為孩子解開性別密碼

楊天

上海理工大學(xué)附屬小學(xué)“性別教育課程”，小學(xué)生們用“紅燈”標(biāo)識(shí)男孩女孩身體不能被別人碰觸的隱私部位

這個(gè)夏天，《爸爸去哪兒3》火熱了熒屏，而節(jié)目中一個(gè)4歲男孩“偷看”5歲女孩洗澡的片段，引發(fā)了網(wǎng)友關(guān)于兒童性別意識(shí)和性別教育的大討論。

前不久，海軍計(jì)劃生育優(yōu)生優(yōu)育技術(shù)中心在上海展開一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示：當(dāng)?shù)亓梢陨系募议L忽視學(xué)齡前性別教育，導(dǎo)致近年來兒童性別錯(cuò)位癥明顯增加。

孩子的性別意識(shí)何時(shí)開始建立？性別教育該如何展開？近年來，上海、北京等一些城市在兒童的性別教育和性教育領(lǐng)域開始了一些嘗試和探索。

2015年9月1日，上海首部性別教育網(wǎng)絡(luò)課程正式上線，四、五年級(jí)的小學(xué)生可以選修這門名為《男孩女孩》的課程，這個(gè)以上海理工大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱上理工附小）性別教育課為基礎(chǔ)開發(fā)的課程，用動(dòng)漫和互動(dòng)游戲的方式為孩子們解答成長過程中遇到的與性別有關(guān)的煩惱。本刊記者在上海市中小學(xué)專題教育網(wǎng)站上查詢發(fā)現(xiàn)，這門課程上線5天，瀏覽數(shù)為507次。

我從哪里來

4歲的兒子有一天突然問：“媽媽，我是從哪里來的？”媽媽不知道如何回答，只好說：“你長大就知道了”。可兒子不依不饒，常常問。媽媽跑遍了大小書店，希望能夠買到一本解答孩子這類問題的書，但失望了。

兒子6歲時(shí)，再次問這個(gè)問題，媽媽拿出自己大學(xué)時(shí)用的醫(yī)學(xué)解剖書，結(jié)合上面的圖片，用植物發(fā)芽的比喻為兒子回答了這個(gè)問題。“原來是這么回事，你早告訴我不就得了嗎？”兒子聽完后，玩玩具去了。

這位媽媽叫胡萍，后來成為了一名兒童性教育專家。

“我從哪里來”這個(gè)性別教育的經(jīng)典問題，常常讓含蓄的中國家長頭疼。

2011年，有網(wǎng)友在論壇上貼出一組名為《我從哪里來？》的繪本翻拍圖，以看圖說話的方式回答孩子“我從哪里來”的問題。

就在同一年，由上理工附小歷時(shí)近十年研發(fā)的首套兒童性別教育教材《男孩女孩》付梓。該校校長丁利民告訴《瞭望東方周刊》，開發(fā)這套課程的初衷，正是源于老師們希望更好地回應(yīng)孩子在心理課上提出最多的“我從哪里來”這樣的問題。

上理工附小副校長徐晶參與了課程的研發(fā)。她向本刊記者介紹，在“我從哪里來”這一課上，老師們會(huì)先讓孩子品嘗一個(gè)帶核的水果，從植物寶寶是怎樣來到這個(gè)世界上并茁壯成長，講到動(dòng)物寶寶是如何孵化出生的，最后再用擬人化的故事告訴孩子精子和卵子是如何結(jié)合的。課程的最后，每個(gè)孩子都會(huì)讀到一封爸爸媽媽事先寫好的信，與孩子分享自己初為父母時(shí)的期待與感動(dòng)，“不少孩子看完后都流淚了。”

一位上理工附小三年級(jí)的男生告訴本刊記者，以前爸爸總說他是充話費(fèi)送的，上完這一課后，他回家告訴爸爸自己是從受精卵發(fā)育而來的，“爸爸當(dāng)時(shí)就驚了。”

教會(huì)孩子如何保護(hù)自己

“性別教育和以往的性教育有很大的不同，它是站在一個(gè)學(xué)生心理健康、人格發(fā)展的角度來進(jìn)行的。”上海學(xué)生心理健康教育發(fā)展中心主任吳增強(qiáng)告訴《瞭望東方周刊》。

2005年上海市教委出臺(tái)了《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)小學(xué)生的性別教育提出了明確要求：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生初步了解自己的身體，有性別意識(shí);小學(xué)高年級(jí)學(xué)生了解身體生長情形，進(jìn)一步理解性別認(rèn)同。

教會(huì)孩子如何保護(hù)自己是性別教育中的重要環(huán)節(jié)。《爸爸去哪兒3》中，爸爸夏克立對(duì)女兒夏天說：“下次男生要親你，你要告訴他們請(qǐng)不要亂親。”在專家看來，這是性別教育的一種成功示范。

2013年，新京報(bào)聯(lián)合紅楓婦女心理咨詢中心發(fā)起了“全國兒童性安全知識(shí)教育狀況調(diào)查”。結(jié)果顯示，近四成受訪學(xué)生從未被告知要“保護(hù)身體”。

“近幾年，兒童被性侵害的案件時(shí)常見諸媒體。為此我們也在性別教育課程中，對(duì)低中高不同年齡段都設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的話題。”丁利民介紹。

上理工附小的侯萍老師教授的性別教育課程名為“身體紅綠燈”。在課堂上，通過日常生活場(chǎng)景的游戲展示和隱私部位的互動(dòng)討論，侯萍希望學(xué)生們能在自己認(rèn)為不合適的情況下及時(shí)亮起紅燈，大聲說“不”。

“身上被游泳衣遮住的地方不能讓別人摸！”當(dāng)被問起這堂課上學(xué)到了什么，一個(gè)三年級(jí)的女生大聲對(duì)本刊記者說。

“上這門課的老師都要經(jīng)過培訓(xùn)，要認(rèn)同課程的理念，也要能自如地面對(duì)教材的內(nèi)容，因此我們?cè)谂嘤?xùn)中還特別設(shè)計(jì)了脫敏環(huán)節(jié)。”丁利民說。

吳增強(qiáng)特別認(rèn)同性別教育尺度把握的重要性，“以前有的學(xué)校把學(xué)生直接拉到產(chǎn)房觀察，這是很不恰當(dāng)?shù)模赡軙?huì)讓孩子產(chǎn)生心理陰影。性別教育一定要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、有效性，并要注意多用兒童的語言。”

從娃娃抓起

性別教育課開設(shè)之初，徐晶曾遭遇一位家長的質(zhì)疑：孩子那么小就了解精卵結(jié)合，會(huì)不會(huì)太早了？

也有家長認(rèn)為，孩子天生就有性別意識(shí)，不需要刻意去引導(dǎo)，即使孩子做出了一些不合適的動(dòng)作，那也是因?yàn)樗昙o(jì)小，等長大了，自然就好了。

《中國青年報(bào)》社會(huì)調(diào)查中心曾對(duì)3032人進(jìn)行過調(diào)查，近一半的人認(rèn)為“11至14歲”是孩子系統(tǒng)了解性知識(shí)的最佳年齡，只有12.1%的人選擇“10歲以前”。

《爸爸去哪兒3》中夏克立正在陪夏天和諾一玩耍

而在吳增強(qiáng)看來，接受性別教育的年齡應(yīng)該被大大提前，性別認(rèn)同的問題應(yīng)該在3到6歲時(shí)就要注意，而這個(gè)階段主要依靠的是家庭教育，“懂得男女有別，學(xué)會(huì)保護(hù)自己的意識(shí)，需要父母從小一點(diǎn)一滴地引導(dǎo)。

上理工附小的老師們?cè)谑嗄晷詣e教育課程的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，與家長們扭扭捏捏，談“性”色變的態(tài)度不同，學(xué)生年齡越小，面對(duì)性的態(tài)度越坦然。

為此，他們根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特征，制訂了不同的教學(xué)方案：比如，低年級(jí)學(xué)生處在性潛伏期，他們面對(duì)精卵結(jié)合、生殖器官、裸露的身體等教學(xué)內(nèi)容，不容易產(chǎn)生尷尬的情況。因此將“我從哪里來、x和y、男孩和女孩1”放在低年級(jí)段。

而高年級(jí)學(xué)生因?yàn)樘幵跍?zhǔn)青春期，心理生理上發(fā)生了微妙的變化，在男女生相處、親子溝通中出現(xiàn)了“吸引與排斥、認(rèn)同和叛逆”等相互矛盾的現(xiàn)象，通過“爸爸媽媽你們辛苦了、男女生交往、神秘園、父親和母親”這樣的課程，可以讓學(xué)生明晰自身的變化，理解自己，調(diào)節(jié)心理，更積極地面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。

讓孩子認(rèn)同自己的性別

一名重點(diǎn)中學(xué)的女生，不喜歡自己是個(gè)女孩，不僅從外形上做男孩打扮，更希望自己徹底變成男孩。但當(dāng)她在網(wǎng)上查到即使做了變性手術(shù)也不可能成為一個(gè)真正的男性時(shí)，她感到了絕望。這是吳增強(qiáng)接待過的一個(gè)性別錯(cuò)位的咨詢個(gè)案。

“性別角色混亂的問題有先天遺傳的因素，也不乏后天教育和社會(huì)心理的因素。因此性別教育一個(gè)很重要的內(nèi)容是讓孩子認(rèn)同自己的性別，對(duì)自己生理上的變化坦然接受。只有對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更清晰，人格才能更健全。”吳增強(qiáng)說。

孩子性別意識(shí)和角色的發(fā)展來自父母的教養(yǎng)方式和孩子自身的學(xué)習(xí)，因此不要跨性別教養(yǎng)孩子，要真心接納孩子的性別——胡萍在《善解童貞》一書中表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)。

長期生活在德國的中國媽媽周媛媛注意到，當(dāng)?shù)氐尼t(yī)院從寶寶出生起就會(huì)用藍(lán)色和粉色的襁褓區(qū)分性別，所有男女寶寶的生活用品、玩具、衣物等也用顏色嚴(yán)格區(qū)別。

周媛媛認(rèn)為，這樣做可以幫助寶寶在不能自主選擇的階段建立對(duì)性別的合理認(rèn)知。

而培養(yǎng)男孩女孩各自的性別氣質(zhì)，是性別教育的重要一環(huán)。吳增強(qiáng)說，“但為了防止其走向極端，形成性別刻板化，就需要加強(qiáng)雙性化教育。”

“雙性化不同于中性化。在心理學(xué)里有個(gè)概念叫性別雙性化，指的是男性和女性應(yīng)該把雙方的性別優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。”吳增強(qiáng)解釋說。