高職院校職業體能課程教學模式之構建①

季勛龍（浙江育英職業技術學院　浙江杭州　310018）

高職院校職業體能課程教學模式之構建①

季勛龍
（浙江育英職業技術學院浙江杭州310018）

職業體能課程教學改革充分體現了高職教育職業化、行業化的教育理念，通過體育教學在加強學生體質的同時，還針對學生專業未來工作崗位特征，進行關鍵性體適能的鍛煉和運動保健常識的教育，提升學生職業綜合能力，提高學生的崗位適應性。該研究通過職業體能課程體系的構建原則，設計職業體能課程教學的基本思路，根據崗位工作時的身體形態來設計職業體能課程教學過程中各專業主要的教學內容，搭建職業體能課程學期教學的模型構建，為推動高職體育教學改革提供了有力的參考依據。

高職教育 職業體能 體育教學教學設計

《中華人民共和國職業教育法》明確提出：“職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑?！备呗毥逃俏覈叩冉逃闹匾M成部分，培養的是生產、建設、管理和服務在第一線上工作的高級技術應用型人才。隨著社會的發展和進步，社會職業分工的不同對勞動者的素質也存在著不同的要求。高職教育是學生走上社會的最后一站，高職體育教育更是增強學生體質、培養學生終身鍛煉意識、增強學生職業體能的重要途徑，但近幾年高職高專院校飛速發展，在校學生增多、教學設備不足、師資隊伍缺乏、教學理念上的差異等，都制約著體育教學發展。

表1　實踐課職業體能教學內容設計

表2　職業體能課程教學結構設計

首先以職業體能教學能夠結合學生職業特點開展體育教學，在職業學習勞動中有目的地開展與職業體能相適應的體育訓練，不僅可較快地提高職業體能，還有助于幫助學生較快掌握和提高職業技術技能，同時還能幫助學生選擇和掌握與職業特點相適應的體育鍛練項目和科學鍛練方法，促使他們樹立終生體育思想。其次隨著市場經濟的快速發展，人們的經濟活動日益增多，形式多樣，也對從事具體勞作的人提出更高的身體素質要求，使人們越來越關心自己的健康，尤其是一些因為工作關系引起的“職業病”越來越進入大眾的視野，促使人們在追求經濟效益的同時開始注重自身的生活健康。然而，學校體育是社會勞動者獲得身體教育的重要發源地，尤其是對于高職院校所培養的高級應用型技術人才來說引入職業體能教育顯得尤為重要。

1　國內外現狀述評

體能又稱體適能，是指身體各部位或各系統對突發狀況的應變能力，包括的范圍較廣，如速度、反應、耐力、肌力、平衡性、柔軟性、協調性和敏捷性等。

從現有資料來看，陳捷、邱新宇在《高職體育教學中培養學生職業能力的探討》中提出職業能力是高職學生今后謀生和發展的必備條件，高職院校的體育教學應根據學生今后將從事的職業所必須具備的身心素質的要求，進行職業體能、職業意志力、職業競爭能力和職業保健能力等方面的培養。翁慧根、黃喆在《高職體育課程教學強化職業體能的對策分析》中提出了職業體能的定義，并指出目前在大學生身體素質出現較大下滑的現狀下，作為“以就業為導向，以服務為宗旨，以職業性、應用型人才培養”為辦學目標的高職院校，其公共體育課程教學，以強化學生職業體能為突破口，無疑是切實提高學生體質健康水平，提升高職院校體育教育教學質量的有效舉措。國內也有不少專家學者對此進行研究，我們綜合以上研究可以發現，很多文章不乏獨到的見解，有一定的理論貢獻和實踐指導意義，但還存在一些問題，對高職院校的體育教學與職業教育的結合以及如何為今后的職業服務的具體實踐研究還非常的薄弱。職業體能融入高職院校體育教學，在理論上，其培養目標、教學任務、施教內容仍有一定的爭議;在實踐操作上，其教學模式、教學內容、組織形式、教學方法以及教學評價等方面還沒有形成完整體系。

2　職業體能課程教學模式結構體系

2.1職業體能課程體系的構建原則

2.1.1全面發展原則

“全面發展”是高職教育的核心理念，也是構建高職院校體育教育體系的出發點，在進行職業體能課程教學改革的過程中，既要突出職業特色，又不能離開體育教學單獨開展職業體能，更不能片面追求職業體能而忽略甚至放棄學生的身心健康發展，必須要把學生的身心健康和職業體能放在同等地位，做到和諧統一；最后提出把職業體能滲透到體育教學的環節中去，做到體育教學和職業體能的互補和促進，共同完成社會賦予高職院校體育教學的獨特功能，提出適合高職院校體育課程的教學模式的發展設想。

2.1.2崗位需求原則

高職院校強調以崗位核心能力設置課程，職業體能課程教學設計應以崗位需求為導向，面向實際，適應具體的崗位群特征。任何一個崗位群都有其特有的工作特征，它不僅需要工作者具備一定的職業技能，同時也對工作者的職業體適能也提出了一定的要求，良好的職業身體素質、崗位適應能力是他完成各項工作的前提和保障。在高職院校體育教學過程中，結合學生未來工作崗位的職業需求，發展學生未來工作崗位所需的關鍵身體素質，提升學生的崗位適應能力和職業能力，使學生真正能做到畢業即能就業，畢業于上崗零過度。

2.1.3理論與技能相結合原則

每個工作崗位除了需要其特有的職業身體能力之外，還有其特有的職業病或容易引發的疾患，所以，在進行職業體能課程教學設計的過程中不僅要通過實踐鍛煉方式來提高學生的職業身體素質，還需要通過理論教學等方式，讓學生了解他未來的工作崗位容易出現哪些職業病，應該如何去預防和鍛煉，從真正意義上去了解職業體能，激發他學習的動力，學會正確的鍛煉方法，合理的安排鍛煉計劃，養成終身鍛煉的良好習慣

2.2職業體能課程體系的設計思路

本研究對高職院?，F有體育課程教學模式進行系統梳理和邏輯歸納總結，又通過對高職體育教學、體育建模相關理論研究進行了深入探討，在探討中發現我省高職院校體育教學改革處于不平衡狀態，而且很多院校沒有從專業群角度進行課程設置。首先，通過專業崗位需求分析開展具有職業體能特點的教學改革中，學生對職業體能的認識與認可程度及其對教學效果的影響；其次，對杭州各高職院校進行考察、發放問卷以及進行走訪等一系列的調研活動，設想得出職業體能課程的影響因素：職業體能教學離不開教師。開展職業體能教學過程中，要根據不同職業的特點，安排不同的教學內容，這就要求教師具有較強的業務能力，同時學校要根據教學內容開設情況，安排和督促教師加大培訓和進修力度，更好地為職業體能教學服務；再次,通過分析得出建議：職業體能特點的體育教學改革既要突出職業特色，又不能離開體育教學單獨開展職業體能，更不能片面追求職業體能而忽略甚至放棄學生的身心健康發展，必須要把學生的身心健康和職業體能放在同等地位，做到和諧統一；最后,提出把職業體能滲透到體育教學的環節中去，做到體育教學和職業體能的互補和促進，共同完成社會賦予高職院校體育教學的獨特功能，提出適合高職院校體育課程的教學模式的發展設想。

2.3職業體能課程教學內容的模型構建

依據勞動和社會保障部認定的我國職業分類表，根據各個崗位工作時的身體姿勢形態，我們可以將其主要歸類為五種勞動資態。分別為：靜態站姿類、靜態坐姿類、流動變姿類、工廠操作類、特殊職業姿態類。

2.3.1根據職業崗位特征職業體能教學實踐課教學內容設計

不同的職業對從業人員的體適能有不同的要求，在設計職業體能課程的教學內容時，要以學生專業未來工作崗位的特征為依據，根據其職業關鍵性身體素質來安排主要練習內容。（具體見表1）

2.3.2根據職業崗位特征職業體能教學理論課教學內容設計

通過理論課教學的方式，主要讓學生了解基本的運動保健常識，結合學生自身專業未來主要工作崗位特征，了解其容易引發的職業病或容易引發的身體疾患以及如何去預防、鍛煉，從而使學生更深刻地了解什么是職業體能，激發學生鍛煉的動力。例如長時間處于靜態坐姿類的工作崗位，頸、肩、腰就容易產生酸、脹、痛等癥狀；經常處于流動變姿類的工作崗位，就容易出現半月板損傷等癥狀，長時間處于靜態站姿類的工作崗位就比較容易產生靜脈曲張等癥狀，等等。

2.3.3職業體能課程教學結構設計

職業體能課程教學通過學期來進行教學，由實踐教學、理論教學和考核三部分組成，實踐教學主要是提高學生專業未來崗位的關鍵性體適能進行練習，為課程教學的主要部分，理論教學主要是讓學生了解基本的運動保健常識以及其相關職業病的預防與鍛煉方法，考核主要是通過實踐考核和理論考核來檢驗學生一學期的學習成效。（見表2）

3　結論和建議

3.1結論

職業體能課程教學改革充分體現了高職教育職業化、行業化的教育理念，通過體育教學在加強學生體質的同時，還針對學生專業未來工作崗位特征，進行關鍵性體適能的鍛煉和運動保健常識的教育，提升學生職業綜合能力，提高學生的崗位適應性。本研究通過職業體能課程體系的構建原則，設計職業體能課程教學的基本思路，根據崗位工作時的身體形態來設計職業體能課程教學過程中各專業主要的教學內容，搭建職業體能課程學期教學的模型構建，為推動高職體育教學改革提供了有力的參考依據。

3.2建議

職業體能課程教學的效果最終取決于教師的教學能力，職業體能課程教學有別于傳統的體育教學，對教師的綜合教學能力也提出了更高的要求，促使教師需要不斷的學習，不斷的擴充自身的知識面，不僅要掌握各專業職業關鍵性身體素質的練習方法、練習的主要目的，還需要熟悉各專業未來工作崗位中比較常見的或容易出現的相關職業病的預防與鍛煉措施，提升教學質量。

[1]胡振浩，童建民.高等職業院校發展學生職業體能的體育教學實踐研究[J].浙江體育科學，2012（11）:43-47.

[2]翁惠根.職業實用體育課程改革與建設[M].杭州：浙江科學技術出版社，2007.

[3]李清，季建成，鄔燕紅.高校特色公共體育教學模式構建[J].浙江體育科學，2008（5）:67-70.

[4]王艷紅.對高職院校職業體能教學體系的研究[J].科技信息，2008（9）:203,205.

[5]胡靖平，于可紅.高職院校體育課程改革與發展研究[J].北京體育大學學報，2013（9）:102-107.

[6]林桂池.高職院校開展職業實用性體育教學探討[J].山東體育科技.2009(1):71-73.

[7]閆文.構建高職院校職業體能教學模式研究[D].蘇州:蘇州大學,2010.

[8]魏琳潔,李慧民.職業技術學院開展職業實用性體育教學的探討.高等職業教育天津職業大學學報,2006(6):32-34.

[9]張自強.高職院校體育課內外一體化職業體能訓練模式研究[J].浙江體育科學,2014(3):78-81.

[10]陳文富.高職院校體育教學現狀與改革設想[J].張家口職業技術學院學報,2008(3):64-66.

[11]任曉龍.高職院校職業體能課程教學模式實踐研究——以南京鐵道職業技術學院為例[J].當代體育科技,2013(33):42-43.

[12]閆文,葉鵬.基于職業體能的高職院校體育教學模式效果研究[J].漯河職業技術學院學報,2013(2):182-184.

[13]房慶華.基于職業體能特色的高職體育課程體系的構建[J].徐州建筑職業技術學院,2011(1):67-69.

[14]單小東.從職業體能視角談高職體育課程教學改革[J].體育科技文獻通報,2010(2):10-11.

Construction of the teaching mode of occupation physical curriculum in Higher Vocational Colleges

Ji Xunlong
(Zhejiang Yuying College of Vocational Technology, Hangzhou Zhejiang,310018,China)

The teaching reform of physical curriculum in Vocational fully reflects the higher vocational education,professional education concept,through physical education in strengthening the physical fitness of students at the same time,also for the students majored in future work characteristics,exercise and sports health care are key fitness knowledge education,improving students'vocational comprehensive ability, improve the students post adaptability.This research through the construction principles of professional fitness course system,design of the basic ideas of occupational physical teaching,the main professional teaching content according to the position when the work of the body shape to design the teaching process of professional fitness course,construction to build professional fitness course semester teaching model,provides a powerful reference for promoting the reform of higher physical education.

Vocational Education;Occupation physical;Sports teaching;Teaching design

G80

A

2095-2813（2015）01(b)-0160-03

2013年浙江育英職業技術學院教育教學研究課題(YYJX1327)。

季勛龍(1977—),男,浙江杭州人,講師,研究方向:體育教育。