基本體操課中實施開放式教學對學生創新能力的實驗研究

袁衛華(華中師范大學體育學院　湖北武漢　430079)

基本體操課中實施開放式教學對學生創新能力的實驗研究

袁衛華
(華中師范大學體育學院湖北武漢430079)

近年來,隨著體操教學課時的不斷削減,基本體操課程對學生的實踐能力、編操示范能力和創新能力的培養不夠重視,起不到預期的教育效果。該文通過文獻資料法、實驗研究法及數理統計等方法,縝密的分析了在基本體操課中實施開放式教學的過程,實驗結果表明在基本體操課中開放式教學對學生創新能力的培養具有明顯效果,論證了基本體操課中實施開放式教學的模式和方法,旨在為創新基本體操教學提供參考。

基本體操課開放式教學創新能力實驗研究

基本體操,作為體育學專業的專業基礎課程之一,對學生專業知識的培養和發展,對全面提高學生能力有重要作用。近年來,隨著體操教學課時的不斷削減,基本體操課程對學生的實踐能力、編操示范能力和創新能力的培養不夠重視,起不到預期的教育效果。開放式教學是通過主動為學生創設一個生動活潑、主動發展的開放性的教學情境,有利于學生在如此“開放”的環境中主動探索知識,充分挖掘學生的潛能,促進學生綜合能力的全面發展與提高,從而培養學生的創新能力,提高教學效果。把開放式教學融入到基本體操課中進行實驗,是一個大膽的嘗試和創新,為體操教學提高了參考。

1　研究方法與對象

1.1研究方法

1.1.1文獻資料法

該文以“開放式”、“體育”、“體操”和“創新能力”為關鍵詞,通過期刊網查閱有關開放式教學和學生創新能力培養的文獻資料為本研究提供理論支撐。

1.1.2實驗法

實驗對象為武漢體育學院運動訓練專業2012級學生。其中,隨機選取4個組(80名)學生,每組為20名學生,兩個組為實驗組,另外兩個組為對照組。為了保證實驗的準確性,實驗前對對實驗組和對照組學生的變量進行了前測,如學生的技術水平、教學實習能力、編操創新能力等五個變量進行了測試,并對測試結果進行差異性T檢驗,P＞0.05。檢驗結果顯示,實驗組與對照組的五項指標無顯著性差異,具備實驗的控制條件。

1.1.3數理統計法

對實驗前后的數據以SPSS11.5進行統計處理,以準確的數據對本論文的研究進行佐證。

2　結果與分析

本實驗在基本體操課中采用開放式教學對武漢體育學院運動訓練專業2012級80名學生進行了對照實驗,通過開放式教學54學時的學習,全部完成了實驗前規定的教學內容,對評定的成績進行了組間和組內的統計學T檢驗,結果表明:對對照組和實驗組學生組內的技術考試成績、教學實習能力和口令、示范能力無顯著差異,但是,采用開放式教學的實驗組的學生成績在某些指標,如:教學手段創新能力和編操創新能力明顯優于接受傳統方式教學的對照組的學生,特別是編操創新能力指標呈現高度顯著性差異(P＜0.01)。

2.1教學實習訓練方法手段創新能力

訓練方法與手段創新是指在基本體操訓練過程中,創新者根據不同的訓練目的、任務和內容,采用傳統訓練方法和手段,提高基本體操訓練質量和水平的過程。教師教會學生掌握好動作是一方面,另外要教會學生以后推廣基本體操或教學的訓練方法和手段。學生在掌握動作的基礎上,根據教師的教導、自己親身的體驗和對基本體操的內涵理解,學會系統全面地安排整體教學規劃,并有創造性的設計循序漸進的教學和訓練的方法和手段來進一步提高教學和訓練的效果。另外,隨著基本體操的不斷發展和創新,對教學和訓練方法手段也提出了更高的要求,同時也要求訓練方法和手段不斷創新才能滿足基本體操發展和創新的需要。

2.2自編操創新能力

基本體操內容頗多,相同的單個動作通過的不同的編排順序和組合,加上合理的連接,即可編排出不同的新穎獨特的整套組合動作。不同的組合和連接,整套動作的價值、實用效果、運動量和藝術性就會完全不同。因此,開放式教學在自編操方面為學生提供了發揮創新的巨大空間。學生也只有根據學過的基本體操單個動作,充分發揮自己的創新思維,才有可能較好的創編一些小或整套的合理而又新穎的成套組合動作。

表1　實驗后兩班各項指標統計表對照

2.3開放式教學過程的研究

2.3.1準備部分的教學設計

開放式教學的準備部分就是以教師為主導,學生為主體,充分發揮學生的主體作用。教師對準備部分的掌控主要為教學節奏的控制,教師為學生創設一個主動、自由、和諧并富有想像與最求的教學情境。學生可以教師的教學內容和教學信息為基礎,她們可以根據不同渠道獲得的信息知識加以改編。自編操教學實習后,首先,教師組織學生對實習的編操和教學情況開展討論并點評;其次,教師就編操的原則、方法、術語的記寫與運用、新穎性,教學方法的運用、講解示范的位置與形式以及糾錯等要素進行綜合評價,評價重在肯定并表揚學生的優點,也指出存在的不足。這種設計的優勢在于樹立了學生的信心,同時也培養了學生的綜合實踐能力,增強學生在實際過程中領會、掌握與實際運用徒手體操的能力。

2.3.2基本部分的教學設計

開放式教學在基本體操課中的運用,對教師的主導性和學生的主體性發揮得淋淋盡致,學生通過自由分組合作開展學習與實踐,教師根據學生的認知能力、技術水平和學習態度制定堂課教學目標。每個小組圍繞預定的教學目標采用開放式的教學討論模式。教師根據學生的疑惑進行引導、提示、答疑循序漸進地幫助學生解決學習過程中發現的各種問題。

首先,把學生按照興趣愛好、知識水平等條件自由分組,以基本體操的創編和基本體操的教學為教學元素,教師創設實踐條件,要求學生掌握示范領操的形式與方法、口令的指揮、隊形的組織與調動等實踐能力元素,培養學生領操和隊列組織、自編操的創新能力。

2.3.3結束部分的教學設計

“開放式”在基本體操教學的結束部分稍有不同于普通教學模式,學生可以根據自己的興趣和身心的疲憊情況進行開放式選擇,主要是遵循有利于身心放松的活動為目的。如游戲、愉悅身心的舞蹈、按摩、調整呼吸、意念放松等。學生可以通過課堂情境創設出適合于自身的一種或幾種放松活動方式在不同情況下采用,假如聽一段優雅的音樂,通過意境把自己置身于廣袤的大自然之中,享受大自然的美景與氣息等等。總之,放松要緊密結合課堂情境,做到有的放矢,真正達到放松的效果。其次,課外作業布置是開放式教學的重要環節,要求學生以復習和預習的形式鞏固知識,預習內容以組為單位進行,教師對教學內容提出一定的要求,如:每組學生自編新穎獨特的隊列隊形或徒手體操的小組合,同時,各組不能出現雷同的編排形式和方法,每組推薦一名同學對自編內容進行教學實踐。

2.3.4考核的設計

考核是教學評價的基本手段,考核僅僅是促進或檢查教師教學與學生學習的一種形式,而不是教學或學習目的。開放式教學在基本體操中的運用,應該也要通過相應的考核手段來評價該教學模式的效果。本實驗主要注重對學生能力的考核,側重過程評價與結果評價相結合的方式,如以學生編操、教學實習為場景,圍繞實踐能力和創新能力設計考核指標,促使實踐能力和創新意識的培養貫徹到基本體操課堂教學的整個過程。運用實踐能力和創新能力的評價體系對開放式教學的評價更具實效性和適應性,能夠準確地評價出開放式教學的獨特性。

3　結語

通過實驗研究發現,對實驗前考試成績、訓練方法手段創新能力、教學實習能力、編操創新能力、口令、示范能力無差異的兩組學生中的實驗組實施開放式教學,經過一學期的教學后,實驗組學生在教學與訓練手段創新以及編操創新能力方面明顯優于對照組。

開放式教學主要是從基本體操的教學內容、教學組織形式、教學方法、考核方法上入手,重視學生實踐能力和創新精神的培養,給學生更多的“自由度”,為學生主動學習創造了一個較好的學習環境;引導學生主動探索、主動學習、主動思維,從而培養了學生的創新精神、創新意識、創新思維和創新能力,發展了學生的個性。

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2095-2813(2015)01(b)-0100-02