以就業能力為導向的財會人才培養模式探究
——以陜西省應用型本科院校為例

（西安歐亞學院會計學院 陜西西安710065）

近年來，隨著經濟高速增長、市場經濟的完善和企業經營的規范化，迫切需要財務會計人員參與到企業的日常經營管理中，用人單位對畢業生的綜合能力提出了更高要求，高層次財會人才結構性短缺已成為當前財會實務領域的突出問題。另一方面，隨著各個高校擴招，一般層次的財會類畢業生數量與日俱增，導致財會崗位一職難求。社會需求與高校人才培養目標不對等性導致財會專業畢業生工作勝任力不足，嚴重影響了學生就業率，特別是就業層次。企業對具有綜合能力財會人才的需求越來越多，而對那些只具有核算能力的財會人員的需求正在逐漸減少。高校培養的財會人才應以企業的需求為前提，因此，財會類專業的人才培養目標從專業核算能力培養向綜合分析及運用能力培養轉變是一種必然趨勢。

一、以企業需求為基點確定人才培養目標

明確財會類專業的培養目標是人才培養的首要問題，它對財會專業學生的素質要求和培養模式的設計起決定作用。作為應用型本科院校，人才培養目標需充分考慮應用型教育特色，與地方經濟發展融合，掌握市場財會人才需求動態。同時還要結合畢業生就業崗位分析調研等情況，從行業、企業對財會人才的要求出發，確定專業人才培養目標。我們提倡“以企業崗位需求確定人才培養目標，由目標明確學生具備的職業能力與專業素養，實現該能力的課程體系建設”的理念，最終實現 “就業—目標—能力—課程—就業”的良性人才培養循環體系。據此，應用性本科財會專業應定位于：按照寬口徑、厚基礎、重實踐、強能力的要求，適應會計工作社會化、國際化的發展形勢及學生就業的多樣化趨勢，在加強學生專業知識學習、業務實踐能力和執業能力培養的基礎上，依據行業需求著重強化學生會計實務操作能力、財務分析能力、財務管理能力等，培養服務生產經營和管理一線的應用型人才。

本文以陜西省應用型本科院校學生就業能力調研數據為依據，對企業所需財會類畢業生就業能力涵蓋內容進行闡述。表1數據顯示，就業能力較有優勢的高校，學生的薪資待遇也較高，相對應的學生工作能力也較強，能較好滿足企業的用人要求，即良好的職業道德以及職業素養；具備相應的理論基礎知識、扎實的實踐技能，以及邏輯思維能力、溝通協調能力及職業判斷能力等。學生畢業后多在企事業單位、會計師事務所、稅務師事務所、財務軟件公司等單位從事成本會計、核算會計、財務軟件應用與維護等工作。

表1 2013年陜西省應用型本科院校就業能力排行榜

圖1 “1234”的人才培養模式

二、以就業能力為導向的應用型人才培養模式的構建

人才培養模式主要包括 “培養什么樣的人”和“如何培養”兩個基本問題。其中“培養什么樣的人”主要是解決人才培養的目標定位問題，這里主要從人才培養模式及課程體系建設等方面談談專業人才如何培養的問題。

（一）以就業能力培養為導向，構建“1234”的人才培養模式

財政部制定的 《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》明確指出，推動會計行業產學研戰略聯盟是會計人才隊伍建設的主要對策之一，教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》也明確指出，創新人才培養模式與強化實踐育人環節是提高人才培養質量的主要舉措之一。高校確定人才培養模式可考慮采用 “基于產學研合作的復利型財會類人才培養模式”，具體表述為“1234”（見圖 1）。“1”是指“一個整體”，即將管理專業素質教育和知識技能教育結合為一個整體，教育、教學相輔相成，教育計劃和教學計劃相結合，共同構建財務管理專業人才培養模式。“2”是指“兩條主線，即以學生就業和學生可持續發展為主線，在兩條線的交點上構建以就業為導向的課程體系，培養學生的學習能力、創新能力、創業能力、就業能力和可持續發展能力。這就要求學生獲得財務管理專業學位證書，同時獲得會計職稱證書。“3”是指 “三個平臺”，即搭建通識教育平臺、專業基礎教育平臺和專業教育平臺。“4”是指“四種結合”，即職業能力與職業素質相結合，自主定位與專業引導相結合，工作環境與仿真訓練相結合，在校學習和企業鍛煉相結合。依據該模式，人才培養的重點是結合課程體系設置、課程開設方式、教學方法與手段的選用、教材的選定等，實現該人才培養模式的預期效果。

（二）基于學生可持續發展的“一核心三支撐”的課程體系建設

課程體系建設需要圍繞人才培養目標的要求，注重“厚基礎、重實踐、強能力”，全面實施課程體系的系統改革，以適應高素質應用型人才知識和能力結構的要求。據此，課程體系的設計要具有應用性課程特點，注重拓寬學生視野。課程設置需緊隨企業和市場的發展變化，避免出現課程重復交叉及完全按崗位設置課程等現象。努力構建一套以崗位能力培養為核心，符合會計執業資格標準，能滿足地方經濟發展需求，融合創新創業意識和能力的“專業課程+認證課程+拓展課程+創業課程”的“一核心三支撐”課程體系（見圖2）。在這個課程體系中，專業課程是培養學生崗位職業能力的核心課程。具體而言，通識教育課程采用動態課程形式，為學生提供根據自身特點自行選擇的文化素質教育與職業道德教育，以提升學生基本人文素養；專業課程和實踐課程是學生專業持續學習與進步的專業支持平臺，能夠培養學生的崗位職業能力和專業素質；認證課程是學生取得行業準入資格及職業資格，執業能力得以發揮的必要課程；拓展課程有利于學生滿足企業對會計人才特定需求；創新課程則可以使學生具備一定的創業意識和創業能力，拓寬學生的就業渠道。

（三）提升學生專業素養與職業能力的“遞進式”實踐教學體系建設

圖2 “一核心三支撐”的課程體系

由于實踐能力對財會類專業學生就業尤為重要，按照應用型本科人才培養可持續發展理念，以培養懂理論、強實踐、重實務、能創新的大學本科人才為目的，立足于地方經濟的發展，圍繞財會類理論教學，結合專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，設計出大學四年 “遞進式”實踐教學體系。該體系中涵蓋專業認知、課程實訓、專業綜合實訓、社會調研、畢業論文（設計）等內容，與理論教學相對獨立而又密切聯系。實踐教學層次體系分為基礎實踐、專業實踐、社會實踐和綜合實踐，具體見表2。

表2 陜西應用型財會類專業實踐教學內容體系表

（四）建立教學資源庫，搭建自主學習平臺，進行“五位一體”教學方法與手段改革

對于財會類的教學手段與方法，近年來國內外都提倡采用SCL教學方式，即課堂教學由原來的“以教師為主”轉化為“以學生為中心”。也有將當前美國教育界最先進的Bloom分類法與ABC行為準則引入課堂，即“提出問題—解決問題—實現目標”，這有利于學生加深對知識點的理解，不僅增強學生的積極性，而且將教師的主導作用與學生的主體作用緊密結合。還有采用“情景模擬法”，為學生提供高仿真工作環境，使學生能親身感受企業管理理念和模式；采用任務驅動教學模式，將授課內容分解，讓學生獨立或分組承擔相應的任務，完成一個實訓項目的訓練，從而實現教、學、做一體化。此外，學生參加校內外各項專業技能比賽，如會計技能大賽，全國沙盤大賽，會計信息化大賽等，對獲獎的學生給予學分獎勵，做到以賽促學、以賽促做。同時，某些高校還與知名企業合作推出具有一定社會效益的職業證書，使課程教學與職業認證有機結合，從而形成“教、學、做、證、賽”為一體的教學模式，全方位培養學生的崗位職業能力和會計判斷能力。

三、“產學研”結合的人才培養之路

“產、學、研”結合是專業建設必走之路，也是學生就業能力提高的保障。陜西作為經濟較為發達的省份，會計師事務所、知名企業較多，這也為應用型本科校企合作奠定了良好基礎。高校應本著“面向市場、深度參與、資源共享”原則，努力將知名企業發展為校外實訓基地，并借此實現信息對稱，既能滿足企業用人需求，又可解決學生就業難問題。還可以聘請企業家、專家學者參與高校授課等教學活動，充分利用校內外具有實際工作經驗專業人員承擔實訓實習授課任務，使學生學習內容與企業無縫對接。此外，通過與企業合作，搭建學科競賽平臺和學生創業科研活動平臺，培養學生的創新能力與科研意識；采用“定崗實習”，企業對實習學生擇優錄取，也促使高校人才培養更接近企業需求。這些校企合作方式可以使高校財會人才培養與市場需求緊密結合。

綜上所述，陜西省財會類人才的持續性發展需要以 “培養學生就業能力”為導向，立足地方經濟發展，依托企業和高校優質資源，確定人才培養目標，轉變人才培養模式，調整課程設置，優化教學手段與方法，改革校企合作方式，培養學生理論應用能力和綜合決策能力，最終提高學生的就業能力。