MOOC背景下基于提升職業能力的計算機應用基礎課程改革

焦鉻，范雙南，劉輝

（1.湖南交通工程學院電氣與信息工程學院，衡陽 421001；2.衡陽師范學院計算機科學與技術學院，衡陽 421002）

MOOC背景下基于提升職業能力的計算機應用基礎課程改革

焦鉻1，2，范雙南1，劉輝2

（1.湖南交通工程學院電氣與信息工程學院，衡陽 421001；2.衡陽師范學院計算機科學與技術學院，衡陽 421002）

0　引言

地方本科高校轉型發展的本質是走應用型道路，內涵是培養符合社會需求的學生，實施轉型的關鍵是課程改革。大規模開放式在線課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC），是當前最新、最時尚的在線學習形式，能讓學習者足不出戶聽遍名校人氣課程，學習專業知識，提高職業技能。大學生的計算機應用能力是必須具備的一項職業能力，對以后的職業生涯有著重要的影響。在新形式下，《計算機應用基礎》做為一門理論與實踐相結合的培養大學生信息素養的必修課程，如何與MOOC相結合進行相應地改革，提出相應的解決方案，對提高教學質量具有重要的意義。

1　計算機應用基礎課程教學現狀

目前，地方本科院校計算機應用基礎課程教學主要存在以下幾個方面的問題：

（1）學生之間的計算機應用能力水平差距較大

雖然大部分大學生在中學階段已經接受了信息技術教育，但是有些學生受地域、家庭條件的限制，對計算機知識和技能的掌握程度還是有著較大的差異［1］。來自城鎮的學生智能手機和互聯網的應用已滲透到他們的日常生活中，他們已經具備了文字輸入、常用軟件的使用、網絡方面的計算機應用技能；來自農村的學生由于受環境的限制，計算機基礎相對要差一些。

（2）教學內容涉及的面廣且重復

《大學計算機應用基礎》一般面向全校所有學生開設，教學的內容主要有：計算機基礎知識、Windows操作系統、MS Office辦公軟件、計算機網絡基礎知識、多媒體等，涉及的知識面廣，課時少，很多內容只能點到為止。學生在中學階段所學的信息技術課程也有所不同，有些學習過辦公軟件的相關知識；有些學習過一些網絡應用的相關知識等。在大學如果再統一開設相同的內容的課程，將導致學生學習興趣下降，不能做到因材施教。

（3）教學手段單一

現有的課程模式多采用多媒體教室合班的形式授課，理論課以教師講授為主，實踐課以學生上機練習為主。重課堂知識傳授，輕實際應用能力培養，不利于應用技術型人才的培養。

2　引入MOOC的優缺點

MOOC是遠程教育的最新發展，它是通過開放教育資源形式發展開來的，目前由Coursera、edX、Udacity三大教育機構組成，它們集結了全世界最優質大學的資源。MOOC于2013年全球興起，MOOC模式的高校教育聯盟不斷出現，它向人們提供了大規模的在線學習課程資源，受到了眾多學習者的推崇。2013年5月，清華大學加入了由哈佛大學、麻省理工學院聯合發起的大規模開放在線課程平臺edX，6月啟動基于edX的中文平臺研發工作，11月正式推出了“學堂在線”平臺。2014年5月，網易云課堂和愛課網聯合推出了“中國大學MOOC”。

作為一種新型的學習和教學方法，MOOC的優點：易于使用；費用低廉，絕大多數MOOC是免費的；覆蓋的人群廣；學習者時時可學，處處能學，知識的形成、構建和獲取更加便捷；教學資源完整，學習資源豐富［2］；采用微課方式錄制視頻，時間短，內容精簡；有完整的教學體系，包含課堂組織、課后練習、單元測試、互動交流及學習記錄等，與現有教學體系有較好的融合［3］。

MOOC模式雖然有上述的眾多優點，但是也不能完全顛覆、取代傳統教學，主要原因如下：

（1）學生的計算機基礎差異較大，課程內容多，不能因材施教。

（2）采用MOOC模式學習跟學生的主動性有關系，如果學生對課程感興趣那么他會堅持完成整個課程，如果學生的主動性較差，那么就會中途退出課程的學習。根據Coursera公司統計，有16萬人加入了人工智能MOOC課程的學習，最終完成課程學習的只有14%。另外，麻省理工學院開設的電路課程在線注冊用戶有15.5萬人，完成第一套習題的只有14.8%，通過課程認證的只有4.5%。因此，MOOC模式缺少對學生的監督機制和激勵措施。

（3）MOOC模式難以為學生提供高水平的創新實踐體驗［4］。MOOC模式缺乏教師的引導和針對學生個性化學習的支持，使學習者對實踐的體驗比較淺顯，難以實現深度學習和創新實踐。而學校擁有經驗豐富的教師和良好的實驗環境，能夠為學生提供高水平的創新實踐機會。

（4）雖然MOOC設置了討論、答疑等互動環節，但是由于學習人數多，教師資源有限，導致學生的參與數很小和受眾面非常少，解決學生的實際問題也有限。學生與教師的交流都在虛擬環境中完成，同學之間、師生之間的情感交流變少，感情會變得淡漠，不利于學生社交能力的培養。

3　MOOC背景下基于提升職業能力的計算機應用基礎課程改革方案

基于職業能力提升的計算機應用基礎課程教學改革是以地方本科院校轉型發展為契機、以提升學生職業能力為主線，與國家相關的職業資格標準要求相銜接，將典型的職業工作項目作為課程的主體內容來設置知識模塊，例如，用Word制作自薦書，自薦書應包括三部分：封面、自薦信和個人簡歷。制作封面，要設計好封面的布局，封面上的內容主要是求職者的畢業學校、專業、姓名、聯系電話等。制作自薦信，用文字敘述自己的愛好、興趣、專業等，要注意應用的字體、字號、行間距、段間距等，目的是使自薦書的內容在頁面中分布合理。制作個人簡歷，用表格介紹學習經歷、工作經歷等，包括個人基本情況、聯系方式、受教育情況等內容。在本項目中，學生將運用到以下知識：頁面設置、字符格式化、段落格式化、表格制作（合并單元格、單元格屬性設置、單元格內容對齊方式設置等）、項目符號、插入圖片、頁面邊框設置、文檔分節、制表位使用等。將Excel的知識點融入到XX公司工資數據表分析、XX超市銷售數據分析項目中去，通過把教學內容項目化，將學生引入到職業實踐的情景中去分析和研究問題，并提出各種解決問題的方案，從而提高學生解決實際問題的能力［5］。

由于學生在中學階段已經掌握了部分的計算機知識，入學后進行摸底考試對學生進行篩選和細分，根據學生對計算機基礎知識的掌握情況進行分班教學，基礎好的學生采用MOOC教學，課堂上采用專題講座+討論的模式，其余學生采用傳統的講授模式，學生進度達到同步后一起進入到項目實訓階段學習。

實踐性強、操作性要求高是計算機應用基礎課程的重要屬性，利用學校優越的實驗環境，強化實踐應用，提高學生的學習興趣，為學生提供高水平的創新實踐體驗，主要采用以下方法來實現：

（1）選用代表性的案例進行實踐教學，運用計算思維的方法，培養學生的計算思維能力，讓學生積極思考、主動學習、提出問題并及時解決［6］；

（2）學生以項目組的形式來完成實訓項目，培養學生的團隊合作精神和工作的能力；

（3）重視學生課外實踐活動（競賽）的設計與實施，例如：開展Office辦公軟件操作技能大賽等，注重學生創新實踐能力的培養；

（4）充分利用校企合作提供的實習崗位，實踐所學知識與技能，彌補校內實踐教學條件的不足。

翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。課堂內的時間，學生能夠更專注于主動的基于實踐項目的學習，共同研究解決學習中所面臨的問題，從而獲得更深層次的理解［7］。教師不再充當知識唯一傳播者的角色，主要負責理解學生提出的問題并指導學生運用知識去解決問題，這樣就能有更多的時間與學生交流，讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

為了實現對學生的全過程管理與考核，學生課程學習的綜合測評成績按照以下公式計算：綜合測評成績 （百分制）=單元項目實訓占30%（共6次，每次占5%）+單元作業占15%（共3次，每次占5%）+討論占15%（回答“課堂討論區”發布的討論題或課堂上參與討論被贊1次計2分，最高計15分）+期末考試占40%（試題由考試系統隨機抽取）。按照嚴格的過程化管理與考核，可以加強對學生的監督，調動學生的主動性。

全國計算機等級考試實行考教分離，統一命題、統一考試。計算機操作員（中級）職業資格認證采用理論知識和技能操作雙重考核，兩門成績均在60分以上才達到合格。技能操作考核采用考場上機實際操作方式，由考評組根據考生現場操作表現及實際操作輸出結果，參照統一標準評定得分［8］。具有一定的公正性，學生通過考試取得相應的證書，既能考查學生對計算機基礎知識的掌握情況和基本操作能力，也能更好地與就業市場相對接。

4　結語

新形勢下，計算機應用基礎課程的改革需要發揮MOOC的優勢，彌補MOOC模式的不足，重點培養學生的計算機應用能力，提升學生的職業能力，為學生今后更好更快地適應工作崗位奠定良好的基礎。

［1］楊小梅，馬科.MOOC背景下的大學計算機基礎教學改革探討［J］.福建電腦，2014，09：47-49.

［2］王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響［J］.江蘇高教，2013，02：53-57.

［3］趙娟娟.基于MOOC的《大學計算機基礎》課程改革［J］.現代計算機（專業版），2014，19：26-28.

［4］徐明，龍軍.基于MOOC理念的網絡信息安全系列課程教學改革［J］.高等教育研究學報，2013，03：16-19.

［5］任平紅，陳矗，鄭秋梅.貫穿案例教學法在Java Web程序設計教學中的應用［J］.計算機教育，2014，14：67-69.

［6］譚浩強.研究計算思維，堅持面向應用［J］.計算機教育，2012，21：45-49.

［7］洪賀.“翻轉課堂”與高校國際私法課程教學改革探析［OL］.［2015-7-21］http：//www.xzbu.com/9/view-6847958.htm.

［8］陳平生，蔡博.基于職業崗位的《計算機應用基礎》課程教學改革實踐［J］.岳陽職業技術學院學報，2009，01：29-32.

Massive Open Online Course；Vocational Ability；Computer Application Basis；Curriculum Reformation

Curriculum Reformation of Computer Application Basis Course Based on Promoting Vocational Ability under the Background of MOOC

JIAO Ge1，2，FAN Shuang-nan1，LIU Hui2
（1.College of Electrical and Information Engineering，Hunan Institute of Traffic Engineering，Hengyang 421001；
2.College of Computer Science and Technology，Hengyang Normal University，Hengyang421002）

1007-1423（2015）31-0029-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.31.007

焦鉻（1979-），男，湖南湘陰人，副教授，研究方向為計算機基礎教育、計算機應用

范雙南（1971-），男，湖南隆回人，碩士，副教授，研究方向為計算機教育

劉輝（1980－），男，湖南長沙人，碩士，副教授，研究方向為現代教育技術

2015-10-09

2015-10-28

針對非計算機專業計算機應用基礎課程教學存在的問題，分析MOOC的優缺點。從改進教學內容、采用分類教學法、強化實踐應用、結合翻轉課堂、改革考核方式和考取職業資格證書等方面，提出MOOC背景下基于提升職業能力的計算機應用基礎課程改革方案，提高教學質量。

MOOC；定時器

2015年普通高校教學改革研究項目（湘教通［2015］291號）、地方高校轉型發展中基于提升職業能力的計算機應用基

礎在線開放課程改革研究與實踐（664）

In view of the problems existing in the non computer professional computer application foundation curriculum teaching，analyzes the advantages and disadvantages of MOOC.From the improvement of teaching content，the classification teaching method，strengthen the practice application，combined with the flipped classroom and reform the way of examination and obtain the certificate of vocational qualification proposed it that curriculum reform scheme of Computer Application Basis course based on promoting vocational ability under the background of MOOC，in order to improve the teaching quality.