精神·方法·個性

韋存和

教室前的梔子花開了又謝了，石榴結出了暗紅的果子，蔥郁的綠意把校園渲染得生機勃勃。在這個成長的季節里，同學們升入了八年級。拿起散發著墨香的新教材，欣喜之余，大多數同學會問一下自己，八年級的語文究竟該怎么學？

下面，老師就結合八年級的第一、二單元，說說這個問題。

首先，要從課文的學習中，汲取強大的正能量。

八年級語文第一、二單元為我們安排了兩個主題：一是長征之歌，二是愛國情懷。第一單元的五篇課文都是圍繞人類“歷史記錄上的第一次”——艱苦卓絕的長征來展開的，不管是詩歌、歌詞，還是回憶錄、小說和劇本，都為我們描繪了一幅幅生動的長征畫面。拂去歲月的云煙，長征積淀下來的是一種精神財富，即在極端困難的情況下，具備愈挫愈勇的樂觀、豪邁、頑強的精神與智慧。這難道不也是我們學習上需要具備的精神品質嗎？

第二單元的課文里，“抵得上五個師”的錢學森克服重重困難，義無反顧地回到了祖國的懷抱；幾顆小小的棗核，凝聚的是海外華人一片深厚的愛國之情；齊國的政治家晏子出使楚國，憑著自己高超的語言藝術和過人的才智，維護了齊國和自身的尊嚴；在都德筆下，語言成了“打開監獄大門的鑰匙”，成了法國淪陷區人民強大的精神力量；《古詩四首》里，杜甫的家國情懷，杜牧的憂國之心，陸游的老而彌堅，文天祥的至死不渝，都給我們留下了深刻的感悟。學習上日常的小道理要懂，做人的大道理更要懂。其實，愛自己的國家也是我們勤奮學習的動力。只有視野高闊，人生的路才能走得正，走得遠！

第二，要在課文的學習中，體味體裁的多樣性和方法的豐富性。

這兩個單元中，有外國作品，有中國作品；有古代作品，有現代作品；有紀實作品，有文學作品，并且文學作品體裁齊全，有詩歌、散文、小說、戲劇。我們可以學習并嘗試用不同的體裁去表達同樣的主題，讓我們的筆觸靈動起來。同學們尤其要關注一下《〈長征〉節選》的寫法，這是一個劇本的節選，它更重視畫面的構建和言語、動作的呈現，以此來展示故事，表現人物。我們不妨據此學習寫小劇本或者課本劇，這樣也可以讓我們的寫作達到形象逼真的境界。

在寫作方法上，我們要重視吸納《老山界》中環境烘托的寫法、《棗核》中以小見大的寫法和《最后一課》中人物描寫的方法。

第三，重點學習詩歌語言的凝練傳神和小說語言的個性化。

語言既是文學作品的第一要素（高爾基語），也是語文學習的第一要點。在這兩個單元中，我們要重點品味詩歌和小說的語言。詩歌語言的鑒賞重點在于煉字和修辭手法的運用。比如，《七律·長征》中尤其需要關注的是“暖”和“寒”這一對體現心理感受的形容詞，還要關注“只”和“盡”這兩個體現范圍的副詞。要結合語境，弄明白詞語運用所涉及的對象，既要明白其基本義，更要知道它在特定語境中的含義和用法，從而明白詩歌凝練語言背后的無限意味。《七律·長征》頷聯中帶著夸張意味的比喻尤其值得咀嚼，那么大的山嶺、山脈，在紅軍戰士的眼里只不過是“翻騰的細浪”和“滾動的泥丸”，這是多大的氣魄啊！紅軍戰士崇高的理想和藐視困難的樂觀頑強，便鮮明地展現在我們面前。又如，《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一句，我們如果不抓住“感時”“恨別”這樣的關鍵詞進行思考，如何能夠體會其中蘊含的作者的家國情懷？再如，《十一月四日風雨大作》中的“風吹雨”和《過零丁洋》中的“惶恐”“零丁”均有“雙關”的用法，拓展了詩歌表現的“疆域”，有著時代和作者內在的滄桑感。

小說語言的個性化，不僅體現在小說中的人物的語言上，也體現在作者用來敘述描寫的語言上，這方面《最后一課》是個典范。小弗郎士是個成長中的孩子，他頑皮，不愛學習，在最后一節法語課中，他的思想發生了頓悟，一下子懂事了。作者用生動的言語，活靈活現地將這個過程表現了出來。比如，開始部分對小弗郎士的心理描寫：“這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。”這句話，把一個不懂事但是還有希望向好的方面發展的孩子的復雜的內心世界，真實地寫出來了。又如，經過“最后一課”的教育與洗禮，小弗郎士內心已經迅速懂事并且成熟，然而這種成熟仍然是一個孩子的成熟，仍然有著孩子的天真與幼稚，他會在人群中，關注到郝叟老頭與眾不同的讀書聲：“聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。”這是一個孩子在特定時刻特有的心境，作者將其描寫得多么生動、真實！

總之，學習語文，重點在于學習課本中蘊含的精神、語文方法以及語言本身，掌握了這些，我們的語文學習就會如魚得水。