基于多元E-Learning環(huán)境的差異化計算機基礎(chǔ)教育研究與實踐

何利平（廣東海洋大學(xué)計算中心，湛江　524088）

基于多元E-Learning環(huán)境的差異化計算機基礎(chǔ)教育研究與實踐

何利平
（廣東海洋大學(xué)計算中心，湛江524088）

0　引言

針對高校學(xué)生信息素養(yǎng)存在的差異，現(xiàn)行的做法是將傳統(tǒng)教學(xué)模式改為分層教學(xué)模式［1］。具體實施主要有兩種方式，一種是通過考試來打破原有自然班，重新按層次編班組織教學(xué)從而實現(xiàn)“班間分層”［2］；另一種是仍按原有自然班組織教學(xué)，主要依靠任課教師構(gòu)建差異教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等手段來實現(xiàn)“班內(nèi)分層”［3］。無論是“班間分層”還是“班內(nèi)分層”都是“顯性分層”，存在局限性。要實現(xiàn)信息素養(yǎng)差異大學(xué)生的因材施教，克服“顯性分層”的局限性，達到最佳教學(xué)效果，計算機基礎(chǔ)教育工作者需要做更多的、更有效的教學(xué)研究和改革。

自1996年第一篇有關(guān)基于局域網(wǎng)培訓(xùn)的論文在美國《培訓(xùn)》雜志上發(fā)表以來，網(wǎng)絡(luò)教育就進入了一個快速發(fā)展的“蜜月期”。今天的E-Learning憑借其更低的成本、更強的靈活性等特點不斷發(fā)展與演變，形成了除傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)外的諸如虛擬學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等多元方式。將多元E-Learning應(yīng)用到大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育，用新方法來解決信息素養(yǎng)差異大學(xué)生因材施教的問題，克服“顯性分層”的局限性，建立與時俱進的教育模式，是順應(yīng)時代要求、具有研究價值的。

1　“顯性分層”的局限性分析

“顯性分層”主要有兩種，一種是“班間分層”［2］，另一種是“班內(nèi)分層”［3］。“班間分層”方案更為全面，分別按學(xué)歷、專業(yè)、學(xué)生基礎(chǔ)分層，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實驗環(huán)節(jié)和考核方式上體現(xiàn)出差異化教學(xué)。“班內(nèi)分層”主要通過教師構(gòu)建差異化教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等手段來實現(xiàn)，它只在教學(xué)環(huán)節(jié)上分層，考試環(huán)節(jié)上不分層，即同一門課程統(tǒng)一學(xué)時、學(xué)分和考核方式。“班間分層”和“班內(nèi)分層”是“顯性分層”，存在不足和局限性。下面就“顯性分層”的局限性進行分析。

1.1帶來大工作量

“班間分層”會帶來考試、編班、排課等額外的大工作量，實施阻力較大。高校擴招后此問題將更加突出，如我校2014年招收本科生7000多人，若實行“班間分層”，采用最省工的無紙化機試，按計算中心現(xiàn)有條件每批可考約420人，約需17批才能完成考試，如果每天安排4批考試，光考試就需要4天多時間；“班內(nèi)分層”是教學(xué)環(huán)節(jié)上分層，雖然省去了考試、編班、排課等工作量，但增加了教學(xué)環(huán)節(jié)的工作量。隨著計算機基礎(chǔ)教育課時的減少和上課班級人數(shù)的增加，教師額外的授課工作量也會大大增加。

1.2造成學(xué)生心理不平衡及抵觸情緒

無論是“班間分層”還是“班內(nèi)分層”，都是通過考試或其他方式人為地將學(xué)生分成信息素養(yǎng)“較好”、“一般”、“較弱”等不同的群體，被分入“較弱”群體的學(xué)生會產(chǎn)生不平衡心理及抵觸情緒，影響了同學(xué)之間和諧，學(xué)生的集體意識和團隊協(xié)作精神相對削弱。

1.3限制信息素質(zhì)“較弱”群體接受同等教育的權(quán)利

“班間分層”教學(xué)在一定程度上限制了信息素養(yǎng)“較弱”群體接受同等教育的權(quán)利。教學(xué)對象的分層決定了在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)資源的分層和差異，“較弱”群體接受同等教育的權(quán)利必然受到影響。

1.4考核評價機制存在局限性

現(xiàn)行分層教學(xué)的考核評價有兩種方式，一種是只在教學(xué)環(huán)節(jié)分層，考試環(huán)節(jié)不分層，即同一門課程統(tǒng)一學(xué)時、學(xué)分和考核方式［2］。這種方式從表面上看似乎對各個層次的學(xué)生在各個方面（如獎學(xué)金評定）做到了公平、公正。實則不然，由于不同層次的班級其教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容不一樣，而課程考核的內(nèi)容和要求一樣，這種情況能做到考核公平和公正嗎？一個典型的例子——課程期末考試，要面向哪一個層次的學(xué)生來設(shè)計考題，“較弱”群體未教的內(nèi)容考不考；另一種是在教學(xué)環(huán)節(jié)和考試環(huán)節(jié)都分層，考核內(nèi)容與該層次所學(xué)內(nèi)容對應(yīng)，實行差異化的考核評價方式［3］。這種考核評價方式雖然有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能較全面反映本層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是成績不能反映出不同層次學(xué)生信息素養(yǎng)的高低，對于學(xué)校獎學(xué)金評定，用人單位對同校同專業(yè)畢業(yè)生計算機基礎(chǔ)課程成績優(yōu)劣的判定等工作造成困難，而且會對分層教學(xué)工作造成負面影響。

2　大學(xué)生信息素養(yǎng)差異調(diào)研及結(jié)果分析

信息素養(yǎng)是一種對信息社會的適應(yīng)能力，狹義的信息素養(yǎng)是指使用信息工具和信息資源的能力，還包括獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力。大學(xué)生信息素養(yǎng)差異不僅表現(xiàn)在入學(xué)前已經(jīng)形成的差異，還表現(xiàn)在大學(xué)期間不同專業(yè)對信息素養(yǎng)要求的差異、個人對自己信息素養(yǎng)要求的差異、未來讀研或參加工作對信息素養(yǎng)要求的差異等。這些差異對計算機基礎(chǔ)教育影響最大的是入學(xué)前形成的差異，因此研究大學(xué)生入學(xué)前的信息素養(yǎng)差異，是實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課程因材施教的基礎(chǔ)。為此，筆者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺對本校2014級新生“信息素養(yǎng)”進行了抽樣問卷調(diào)查，問卷涉及16個自然班共551人，收回有效答卷494份。問卷設(shè)計了21道選擇題，其中一道選擇題的題目為“你感覺自己的計算機水平如何？”，共設(shè)計了7個選項，且這些選項是按計算機基礎(chǔ)水平逐步提高的。表1是它的具體選項和回答情況，它在一定程度上反映了2014級學(xué)生入學(xué)時的信息素養(yǎng)情況——至少在狹義的信息素養(yǎng)方面存在差異：計算機基礎(chǔ)水平參差不齊。作者根據(jù)表1的數(shù)據(jù)制作了一個反映計算機基礎(chǔ)水平的分布圖如圖1，它基本符合中間多、兩頭少的正態(tài)分布，即計算機“零基礎(chǔ)”和計算機“高手”并不多，大部分同學(xué)有一定預(yù)備知識和操作能力。

圖1　

3　多元E-Learning環(huán)境下差異化計算機基礎(chǔ)教育研究與實踐

3.1E-Learning多元化發(fā)展研究

E-Learning含義多元化：E-Learning即Electronic Learning，核心是通過使用數(shù)字及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來改革教育模式。從2000年6月在美國教育技術(shù)首席執(zhí)行總裁論壇 （The CEO Forum on Education and Technology簡稱ET-CEO）第三次年度報告中E-learning被首次提出來至今，E-Learning的含義在不斷深化，已形成多元化的含義。主要有三種不同的翻譯和理解，包括強調(diào)學(xué)習(xí)方式的“電子化學(xué)習(xí)”、強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“數(shù)字化學(xué)習(xí)”和強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”或“在線學(xué)習(xí)”。普通學(xué)習(xí)者對E-Learning理解則更多元化，除以上幾種外，還有自主式學(xué)習(xí)、延伸地學(xué)習(xí)、拓展地學(xué)習(xí)、增強地學(xué)習(xí)、探索地學(xué)習(xí)、易用地學(xué)習(xí)、方便地學(xué)習(xí)等。

E-Learning終端多元化：隨著智能手機、平板電腦的普及，人們能夠在任何地點任何時間隨時接入互聯(lián)網(wǎng)，用戶的上網(wǎng)地點也由家或工作場所逐漸擴大到室外等非傳統(tǒng)上網(wǎng)地點，使得E-Learning終端由臺式電腦和筆記本電腦擴展到智能手機和平板電腦，實現(xiàn)了E-Learning終端的多元化，E-Learning正在變得越來越方便、越來越輕松。

E-Learning平臺的多元化：目前國內(nèi)外建立了多元化E-Learning平臺。從功能可分為學(xué)習(xí)管理驅(qū)動的平臺和教學(xué)資源驅(qū)動的平臺［4］，前者如Moodle、Blackboard，后者如MOOC；從開放方式可分為免費開放平臺和收費平臺，校內(nèi)開放平臺和校內(nèi)外都開放平臺等。

3.2多元E-Learning為差異化教育提供了契機

為避免“顯性分層”的局限性，在研究學(xué)生信息素養(yǎng)差異的基礎(chǔ)上，教師在自己心目中對學(xué)生進行分層，而不對外公布，即實施“隱性分層”。多元E-Learning恰好為這種“隱性分層”提供了契機，多元E-Learning有豐富的學(xué)習(xí)工具和教學(xué)資源，可以使每一個學(xué)生在屬于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，任何人可以通過多元E-Learning尋找適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者只需了解感興趣的內(nèi)容或不會的內(nèi)容，根本不會注意自己所在的層次，低層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會感到自卑或不公平，因此能夠保證學(xué)習(xí)的順利進行。

3.3基于多元E-Learning環(huán)境的差異化教育策略

（1）課堂教學(xué)與多元E-Learning結(jié)合，實施協(xié)同教育

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，教師主動教、學(xué)生被動學(xué)。基于多元E-Learning環(huán)境的差異教育策略是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與多元E-Learning兩種方式結(jié)合起來構(gòu)建混合式教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重點解決共性的問題，即參照絕大部分學(xué)生的基礎(chǔ)能力進行教學(xué)；差異教學(xué)主要在多元E-Learning環(huán)境下完成，依靠其豐富的學(xué)習(xí)資源和E-Learning系統(tǒng)提供交互式、反饋及時的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生與教師緊密配合，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師的重點是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)和管理學(xué)生利用多元E-Learning環(huán)境進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在E-Learning交互式、反饋及時的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅要與所學(xué)習(xí)的知識打交道，而且要與教師、學(xué)習(xí)伙伴交流，通過學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流促進了知識的創(chuàng)造、交流和共享。課堂教學(xué)與多元E-Learning的協(xié)同教育，實現(xiàn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補，從而達到差異化的計算機基礎(chǔ)教育目標。

（2）優(yōu)化課內(nèi)E-Learning環(huán)境，構(gòu)建差異化的MOOC學(xué)習(xí)模式

我校是面向全國招生的二本院校，每屆招收本科生7000人左右，涉及67專業(yè)，學(xué)生信息素養(yǎng)差異在多方面存在，如入學(xué)前信息素養(yǎng)差異、各專業(yè)計算機應(yīng)用能力要求差異、個人對自己計算機學(xué)習(xí)的要求差異等，而目前從事計算機基礎(chǔ)教育的教師只有12人，同時計算機基礎(chǔ)教育系列課程的課時在不斷縮減。為解決上述矛盾和問題，從2013年開始我們建立計算機基礎(chǔ)教育系列課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，構(gòu)建了包含課程介紹、課程通知、課程問卷、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)材料（主要包括教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、實驗教學(xué)材料等）、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、答疑討論、在線測試等多種教學(xué)資源的E-Learning環(huán)境。

目前課內(nèi)E-Learning教學(xué)資源已比較豐富，但支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的差異化教學(xué)資源有待進一步擴充和優(yōu)化。差異化教學(xué)資源的重點是差異化教學(xué)內(nèi)容，它是實現(xiàn)計算機差異化教學(xué)的基礎(chǔ)。構(gòu)建、優(yōu)化差異化教學(xué)內(nèi)容不僅要根據(jù)教學(xué)大綱來確定差異教學(xué)目標、不同層次教什么內(nèi)容，還且應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風格來規(guī)劃教學(xué)方式，設(shè)計出層次性的差異教學(xué)內(nèi)容，并使它最大程度上適合每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進全體學(xué)生的個性發(fā)展。差異教學(xué)內(nèi)容是一個循序漸進的統(tǒng)一整體，由若干個知識點構(gòu)成，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風格來決定自己要學(xué)的內(nèi)容及時間安排，按照其程序化的步驟，逐步達到差異化的教學(xué)目標。在擴充和優(yōu)化差異化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以滿足學(xué)生個性化、自主性和實踐性的要求為目標，重點建設(shè)交互性論壇，逐步建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的MOOC學(xué)習(xí)模式。

（3）引導(dǎo)學(xué)生用好課外E-Learning資源，實施差異化計算機基礎(chǔ)教育的多元化

近年來，在線教育發(fā)展如火如荼，各種E-Learning資源不斷涌現(xiàn)，例如，國外的edX、Coursera和Udacity在線教育平臺，國內(nèi)的國家精品課程資源網(wǎng)、微課網(wǎng)、傳課網(wǎng)、MOOC中文網(wǎng)。除了在線課程外，還有其他多種類型的E-Learning資源，如教育導(dǎo)航、搜索引擎。這些E-Learning資源中不乏計算機類的資源，如網(wǎng)易公開課中目前就有22門大學(xué)計算機課程。課外豐富的多元E-Learning資源，為差異化計算機基礎(chǔ)教育提供了條件。

多元E-Learning為我們提供了一個友好、交互、開放的教育環(huán)境，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，寓學(xué)法于教法中，不但要使學(xué)生“學(xué)會”，更要使學(xué)生“會學(xué)”，由給學(xué)生傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生如何使用好多元E-Learning資源，利用課內(nèi)E-Learning環(huán)境可以積累大量學(xué)習(xí)記錄的特點，通過分析這些記錄，全面跟蹤和掌握學(xué)生的興趣點、學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)方案，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生推薦適合個人自主學(xué)習(xí)的課外E-Learning資源和個性化的學(xué)習(xí)路線。

（4）實施多元評價方式，實現(xiàn)差異化計算機基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)

差異化計算機基礎(chǔ)教育的考核評價方式應(yīng)做到靈活多變、有別于傳統(tǒng)考核評價方式。我校對大學(xué)生計算機基礎(chǔ)教育課程的學(xué)習(xí)效果采取多元評價方式，即課內(nèi)考核和課外考核相結(jié)合。課內(nèi)考核原則上按學(xué)校要求進行，它是本門課程成績的依據(jù)，記入學(xué)生檔案。與以往不同的是平時成績增加了課內(nèi)E-Learning學(xué)習(xí)情況考核，課內(nèi)E-Learning學(xué)習(xí)情況包括教學(xué)模塊或知識點學(xué)習(xí)情況、與教師同學(xué)互動情況、參與興趣小組討論情況、教學(xué)資源下載情況等。為激發(fā)學(xué)生利用ELearning進行自主學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)差異化的教學(xué)目標，我們將逐步增加課內(nèi)E-Learning學(xué)習(xí)情況占平時成績的比例。課外考核評價實施“隱性”方式，考核結(jié)果不向全體學(xué)生公開，不讓學(xué)生產(chǎn)生心理負擔。具體做法是教師引導(dǎo)，學(xué)生自愿選擇考核評價方式。教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺和課堂教學(xué)宣傳、公布差異化考核評價方式，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況和要求來選擇考核評價方式。目前供學(xué)生選擇的差異考核評價方式有：①針對課程差異教學(xué)目標利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺構(gòu)建差異化考試平臺；②利用本校是NCRE考點的條件，教師向?qū)W生介紹NCRE各方面的情況，方便學(xué)生自主選擇考試內(nèi)容和級別；③根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和本人意愿，教師推薦符合條件的學(xué)生參加全國大學(xué)生計算機應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)大賽、中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽，并對參賽選手進行指導(dǎo)和培訓(xùn)；④對于計算機“發(fā)燒友”，可推薦參加微軟認證、全國計算機軟件資格（水平）等考試。通過引導(dǎo)學(xué)生自愿參加這些差異考試，讓學(xué)生學(xué)會主動評價和自我評價，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識和個性發(fā)展，實現(xiàn)差異化計算機基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)。

3.4多元E-Learning環(huán)境的差異化教育及效果

在研究多元E-Learning環(huán)境的差異化教育策略的基礎(chǔ)上，筆者對大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程進行了差異化教育實踐，在筆者所承擔的2014級16自然班（分為4個合班進行教學(xué)）中任意選取一個合班（4個自然班）進行實踐。筆者對選定的動物科學(xué)專業(yè)4個自然班共114位學(xué)生按照基于多元E-Learning環(huán)境的差異化教育策略來進行教學(xué)，而其余12自然班仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行。筆者對大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程期末考試的成績進行了統(tǒng)計，未參加差異化教育實踐的12個班的平均分74.18，而參加差異化教育實踐的4個班的平均分76.22，兩者平均分存在明顯差距。在后續(xù)的實踐中，我們將組織更多的教師和學(xué)生來參與，并逐步推廣到所有計算機基礎(chǔ)教育課程，使全體學(xué)生受益。

4　結(jié)語

為適應(yīng)信息素養(yǎng)差異大學(xué)生的計算機基礎(chǔ)教育個性學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，造就“專業(yè)+計算機應(yīng)用能力”的復(fù)合型人才，筆者對基于多元E-Learning環(huán)境的信息素養(yǎng)差異化大學(xué)生計算機基礎(chǔ)教育進行了研究，在一定程度上解決現(xiàn)行大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育中存在的教學(xué)方法單一及“顯性分層”的局限性等問題，達到引導(dǎo)、激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和個性發(fā)展，因材施教的目標。如何對學(xué)生利用多元E-Learning環(huán)境進行學(xué)習(xí)的效果做出及時的評價，保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的新鮮感和收獲感，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情是我們進一步研究的課題。

［1］龍怡.我國高等院校計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)研究述評［J］.計算機教育，2014（23）：80-84.

［2］李麗萍，李鳳華.《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)的探索與實踐［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（3）：137-138.

［3］胡兵.基于多元智能理論的計算機基礎(chǔ)課程差異化教學(xué)的實踐與體會［J］.科教導(dǎo)刊，2014（23）：80-84.

［4］張俊，徐小雙，崔欣欣，宋國柱.E-Learning學(xué)習(xí)平臺的發(fā)展與啟示［J］.廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（1）：23-26.

Multi-E-Learning；Differences of Information Literacy Education；University Computer Basis Teaching；Dominant Hierarchical Teaching；Hidden Hierarchical Teaching

Research and Practice of Computer Basis Education Differentiation Based on Multi-E-Learning Environment

HE Li-ping
（Computer Teaching and Study Center，Guangdong Ocean University，Zhanjiang 524088）

1007-1423（2015）24-0009-05

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.24.003

何利平（1968-），男，湖南邵陽人，碩士，副教授，研究方向為計算機應(yīng)用技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘與機器學(xué)習(xí)

2015-06-04

2015-07-30

高校計算機基礎(chǔ)教育一直存在教學(xué)對象的信息素養(yǎng)差異，現(xiàn)行的解決辦法是實行“班間分層”或“班內(nèi)分層”的“顯性分層”教學(xué)。在分析現(xiàn)行“顯性分層”教學(xué)局限性，并對大學(xué)生信息素養(yǎng)差異進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于多元ELearning環(huán)境下“隱性分層”混合式教學(xué)模式，不僅實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)的差異教育，而且解決現(xiàn)行“顯性分層”教學(xué)中存在的問題，達到引導(dǎo)、激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和個性發(fā)展，實現(xiàn)因材施教的目標。

多元E-Learning；信息素養(yǎng)差異；計算機基礎(chǔ)教育；顯性分層；隱性分層

As the differences exist among the objects of information literacy education in university computer basis teaching，the current solution is to implement"dominant hierarchical teaching"such as"hierarchical teaching among classes"or"hierarchical teaching in class".Analyzes limitations of the existing"dominant hierarchical teaching"，and makes research on the differences in the university students’information literacy，"hidden hierarchical hybrid teaching mode”based on multi-E-Learning environment is constructed，which not only has realized the computer basis education differentiation，but also solved the problems in the current"dominant hierarchical teaching”，guiding and motivating students'autonomous learning，cultivating students'innovative spirit and personality，and accomplishing the teaching goal according to their aptitude.