行動導向教學法在圖形圖像處理課程中的應用

劉艷青，王一如，車學董，朱紅霞

（山東電子職業技術學院計算機科學與技術系，濟南　250014）

行動導向教學法在圖形圖像處理課程中的應用

劉艷青，王一如，車學董，朱紅霞

（山東電子職業技術學院計算機科學與技術系，濟南250014）

0　引言

圖形圖像處理（Photoshop）是高職院校動漫設計與制作專業的主干課程。課程的作用是培養學生的平面圖像處理技術的基本操作方法和實踐制作技巧，培養學生思維創新意識，能熟練運用Photoshop軟件獨立進行規范化的、具有創意的圖形圖像設計能力，為適合在電腦軟件公司、廣告公司、影視公司、新聞出版、彩色印刷、藝術設計等崗位工作打下基礎，也是多媒體技術、廣告藝術設計、電腦藝術設計等多個相關專業領域不可缺少的重要環節。

以往教學方法，圖形圖像處理按照教材內容的先后，由教師講解示范各個工具、命令、菜單的作用，學生再模仿練習。學生按部就班地跟著教師操作，學習枯燥，引不起學生興趣，學生的主動性較差，同時，不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，也遏制了學生的創新創意能力。為解決上述存在問題，在圖形圖像處理課程教學中進行行動導向教學改革。

1　行動導向教學法的特點

行動導向教學法不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術組成的。其主要內容包括：任務教學法、項目教學法、頭腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等，它是職業教育的主要教學方式方法。行動導向教學法的主要特點是：學生參加全部教學過程，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與實際問題解決的整個過程，實現專業能力、方法能力、社會能力、個人能力的有效培養［2］。

2　行動導向教學法在圖形圖像處理課程中的應用

圖形圖像處理課程是一門技術與藝術結合的課程，同時又是一門實踐性很強的課程，要求學生既要打好理論基礎，又要掌握實際操作技能，而采用行動導向教學法，有利于鍛煉學生自主學習的能力，挖掘個人潛質，培養團隊協作精神。通過項目化貫穿，實際任務、案例進行教學，堅持以學生為主體，教師為主導，加大學生課內課外動手動腦實踐操作的份額，樹立學生的成就感和自信心，激發學生的求知欲，突出對學生創新創業技能的培養。

2.1課程設計理念

以“與職業崗位需求相結合”為指導思想確定課程設計目標，針對工作崗位對職業態度、知識、技能的要求，確定課程設計的目標，體現職業性；從企業引入真實的項目加以提煉，讓學生能切實掌握實際技能，在教學中加大實踐環節，包括課堂實踐、課堂拓展、課外拓展、項目實訓、頂崗實習等，根據認知及職業成長規律，按照先易后難、從專項到綜合的順序，安排教學內容，增強實戰性。

2.2課程內容的組織

在圖形圖像處理教學中使用行動導向教學法，打破了來以章節上課知識發展為主線的模式，把教學內容進行分解，在課堂內容上，按照“3個項目為載體、41個案例，3個綜合實訓任務”進行。

3個項目為載體是指以影樓相片處理、校園網站設計、古典風格插畫3個實際項目進行課程宏觀設計，以3個項目的設計為整個教學的主線，將各個知識能力的訓練分布于項目的各個任務設計之中，整個教學過程始終圍繞能完成項目來展開，將抽象的概念具體化，充分調動學生學習的興趣，使學生帶著任務學，增強了學生學習的針對性。

41個案例是指將影樓相片處理、校園網站設計和古典風格插畫3個項目進行知識點細化、任務分解，精心提煉形成41個典型案例，實現教學做一體化。

面對不同的職業崗位，選取了3個綜合實訓任務：電影海報、二維動畫場景及角色設計、3D材質貼圖制作。通過臨摹優秀作品、模擬設計、自主設計等方式，注意啟發學生思維，啟發學生采用不同的方法完成，培養學生創新精神和創新能力，使學生明白本課程在職業崗位中的重要作用，掌握工作崗位知識、能力、素質要求，行業公司運作模式，實現課程與工作完全接軌，使學生不僅熟練一種工具的使用，而且學會在具體項目工作中的靈活運用，形成獨具特色的項目教學。

2.3項目設計具體步驟

以項目為載體，教學內容面向綜合能力，這些項目要滿足：是企業工作崗位中真實的項目，覆蓋崗位職業技能；盡可能多的載有課程理論知識；符合學生知識、技能結構；具有綜合性、可擴展性、趣味性。

項目設計流程分為：信息—計劃—決策—執行—檢查—評估6個步驟，通過教師的引導，讓學生根據任務獨立或小組討論，進而探索、研究，理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的能力以及團隊精神、合作能力等，讓學生充分體驗創新的艱辛與樂趣［1］。下圖是“企業Logo設計”項目的實施過程。

（1）信息

學生采用頭腦風暴法、小組討論法、案例分析法等，收集歸納信息，如下：

為何蘋果被咬一口而價值連城；Logo的概念內涵外延？列舉并解釋你喜歡的Logo設計；Logo設計的關鍵要素；Logo設計的表現形式？Logo設計技術實現手段？設計理念的詮釋；你的Logo設計能為企業帶來什么價值？

（2）計劃

采用思維導圖、頭腦寫作的方法，制定Logo設計計劃。計劃是否可行要看是否符合SMART標準，即：計劃是否是具體的（Specific）；是否是可衡量的（Measurable）；是否可達成的（Acceptable）；是否在現實中可以實現的（Realistic）；目標是否設定在一定的時間范圍之內（Timed）。以甘特圖表的形式描述實施階段時間進度表及其對應的工作任務。類似下圖表格。

（3）決策

學生確定設計元素、工作進度表、修改調整計劃，教師評估計劃給出建議，采用小組討論和聚類分析。聚類分析和思維導圖類似，通過互動、形象和概念性思考鼓勵創造沖動，把詞匯或句子寫在中間一張空白白紙上面，然后畫圈圈起來（聚類核心），然后從核心開始，列出關聯詞語并使用直線進行不同詞語的連接。通過這種方式，能夠快速收集到學生的想法。

（4）執行

進行具體任務設計，教師使用任務驅動，項目教學等方法，教授軟件的使用和設計理念。在單個學習任務中，根據教學內容，可以和一些比較老的教學方法混合使用。

（5）檢查

學生進行進度檢查；計劃檢查；質量檢查等，和之前的計劃做對比。

（6）評估

依據STAR標準，評價學生的主動性、演講能力、創造性、規劃和組織力、細節關注度以及領導力等。評價分為自我評價和他人評價。他人評價包括小組互評，教師評價，甚至可以是企業評價。評價指標包括專業能力、方法能力、社會和個人能力4個方面的能力。

表1

表2

3　結語

本文介紹了行動導向教學法的特點，然后介紹了在圖形圖像處理課程中行動導向教學法的應用，通過一個具體的項目案例，說明了項目設計的具體步驟，在實踐中收到了很好的效果。在行動導向教學法實施的過程當中，可根據學生的實際情況對教學過程及教學方法做微調。

［1］蔣繼紅.行動導向教學法在《Photoshop CS》中的實施設計［J］.信息與電腦，2015（04）：108-110.

［2］李潼，李莉．行動導向式教學在《多媒體技術基礎》課程中的應用［J］．山東電力高等專科學校學報，2010（12）:66-68.

［3］劉悅.基于行為導向的Photoshop課程教學研究與實踐［J］.電腦知識與技術，2011（7）:4766-4767.

Action-oriented；Mind Mapping；SMART；STAR；Gantt Chart

Application of Action-Oriented Teaching Method in the Graph and Image Processing Course

LIU Yan-qing，WANG Yi-ru，CHE Xue-dong，ZHU Hong-xia
（Department of Computer Science and Technology，Shandong College of Electronic Technology，Jinan 250014）

1007-1423（2015）25-0024-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.25.007

劉艷青（1974-），女，山東萊陽人，副教授，碩士，研究方向為數字媒體技術、應用軟件開發

王一如（1982-），女，山東萊蕪人，講師，碩士研究生，研究方向為數字媒體技術、影視理論及創作及動畫理論及創作

車學董（1970-），女，山東臨沂人，助教，學士，研究方向為美術設計

朱紅霞（1975-），女，山東菏澤人，副教授，碩士，研究方向為美術設計

2015-08-18

2015-09-06

針對高職教育的特點，對動漫設計與制作專業的圖形圖像處理課程進行教學改革的實踐，在教學模式上應用行動導向教學法，教學過程以學生為主體、教師為主導，收到較好的教學效果。

行動導向；思維導圖；SMART標準；STAR標準；甘特圖表

山東省職業教育與成人教育科研“十二五”規劃課題（No.2014zcj024）

According to the characteristics of higher vocational education，action-oriented teaching method is applied to the practice of the teaching reformation of the course graph and image processing of animation design&production specialty.The whole teaching procedure takes the teacher-guided and student-oriented principle，and achieves an admirable effect.