基于Moodle平臺的計算機網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)模式探究

彭玲，汪華斌，史洪宇（.惠州學(xué)院電子科學(xué)系，惠州　5600；.惠州學(xué)院計算機科學(xué)系，惠州　5600）

基于Moodle平臺的計算機網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)模式探究

彭玲1，汪華斌2，史洪宇1
（1.惠州學(xué)院電子科學(xué)系，惠州516010；2.惠州學(xué)院計算機科學(xué)系，惠州516010）

0　引言

2012年教育部頒發(fā)的 “教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見”（教高 ［2012］4號）第五條明確提出，高校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)管理，探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式。隨著高校信息化建設(shè)的不斷推進，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改革傳統(tǒng)教學(xué)管理模式成為高校教育研究的熱點問題。但是，大量調(diào)查和分析研究表明，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于一種被動的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力偏低，加上網(wǎng)絡(luò)課程中容易出現(xiàn)的教師教學(xué)監(jiān)管角色不突出、學(xué)習(xí)活動反饋滯后等問題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下，挫傷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性［1-2］。因此，教師在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程時，要選擇具備監(jiān)控和管理學(xué)習(xí)行為功能的交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、圍繞教學(xué)目標(biāo)、整合學(xué)習(xí)資源、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、組織學(xué)習(xí)活動、管理學(xué)習(xí)過程、全面綜合考核，從而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中及時有效的指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和控制學(xué)習(xí)行為，逐步適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式。

基于建構(gòu)主義理論的Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，憑借其免費、開源、操作簡單，可以提供內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資源，支持師生進行異步交互、學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等優(yōu)勢，使其被越來越多的高等院校所接受，Moodle已成為當(dāng)前也是未來相當(dāng)長一段時間內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主流平臺［3-4］。惠州學(xué)院于2011年引進Moodle平臺，并于2012年開始大力扶持自主學(xué)習(xí)課程項目的建設(shè)和研究，在此契機下，計算機網(wǎng)絡(luò)課程組教師于2013年起將該課程列為自主學(xué)習(xí)課程，面向電子系電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)展開試點教學(xué)，課程組教師借助惠州學(xué)院提供的Moodle平臺，開始了計算機網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)模式的探究，經(jīng)過不斷努力和改進，基本達到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1　課程設(shè)計原則及框架

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺可以滿足學(xué)生不限時間和地點的限制，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和展開學(xué)習(xí)活動等要求，有利于學(xué)生創(chuàng)造性、獨立性、自主性以及探究精神的培養(yǎng)。但這種學(xué)習(xí)方式是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的，沒有了傳統(tǒng)課堂上的教師引導(dǎo)與紀(jì)律約束，其學(xué)習(xí)效能往往依賴于學(xué)習(xí)者的自主探究能力以及自我監(jiān)管水平，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)注意力不集中、目標(biāo)偏移、認知負載加重、孤獨和無助感等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的減退和學(xué)習(xí)效率的降低［5］。因此，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程的順利開展一定離不開教師的主導(dǎo)、監(jiān)督與反饋。為達到《計算機網(wǎng)絡(luò)》的教學(xué)目標(biāo)，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中調(diào)整學(xué)習(xí)行為、適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式，課程組教師遵循下述原則：學(xué)習(xí)資源多樣化、學(xué)習(xí)過程動態(tài)化、學(xué)習(xí)管理階梯化以及學(xué)習(xí)考核綜合化，來整合學(xué)習(xí)資源，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動，管理學(xué)習(xí)過程，全面綜合考核，借助Moodle平臺搭建了《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的自主學(xué)習(xí)模式。該模式同時具備了面授（同步教學(xué)）和遠程（異步教學(xué)）的優(yōu)勢，既可體現(xiàn)教師的主導(dǎo)教學(xué)作用，又可體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在教師引領(lǐng)的同時又發(fā)揮了學(xué)生的自主性，該模式框架如圖1所示：

圖1　《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程自主學(xué)習(xí)模式框架

圖2　計算機網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程資源

2　課程設(shè)計方法及實現(xiàn)

2.1學(xué)生資源多樣化

Moodle平臺可以為學(xué)習(xí)者提供大量內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資源，但關(guān)鍵是要圍繞計算機網(wǎng)絡(luò)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗，針對不同知識點的難易程度及其教學(xué)要求，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的組織形式，借助Moodle平臺向?qū)W生呈現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)資源。具體包括6個模塊，如圖2所示。

其中，利用課程導(dǎo)學(xué)模塊向?qū)W生介紹課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程以及相關(guān)要求標(biāo)準(zhǔn)；采用自下層向上層的方式呈現(xiàn)教學(xué)課件，讓學(xué)生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)所采用的體系結(jié)構(gòu)、主要協(xié)議的基本設(shè)計原理和應(yīng)用實例；通過形象的動畫演示幫助學(xué)生理解抽象的網(wǎng)絡(luò)概念；提供相關(guān)拓展學(xué)習(xí)資料及資源，為讓學(xué)生了解計算機網(wǎng)絡(luò)的前沿技術(shù)；呈現(xiàn)項目設(shè)計需求與過程案例，為學(xué)生在今后網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、系統(tǒng)應(yīng)用與開發(fā)等方面打下良好的基礎(chǔ)；討論區(qū)與聊天室可以為師生、生生之間提供同步和異步交流平臺；反饋與調(diào)查可以幫助教師及時獲得教學(xué)反饋信息，進一步改進教學(xué)方式與內(nèi)容。

2.2學(xué)生過程動態(tài)化

要體現(xiàn)學(xué)生高度的自我組織程度，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)過程必然是動態(tài)生成的［6］。與傳統(tǒng)課堂“注入式”的學(xué)習(xí)過程不同，基于網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)化學(xué)習(xí)過程更加強調(diào)師生之間的交流與互動［7］，雙方圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)激勵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、舉一反三、形成“動機產(chǎn)生、演繹深化、操作延伸”層層遞進的學(xué)習(xí)過程。下面將以“第五章 運輸層”的在線學(xué)習(xí)模塊為例介紹動態(tài)化學(xué)習(xí)過程的設(shè)計與實現(xiàn)：

（1）搭建知識框架，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

每章學(xué)習(xí)開始之前，在“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”模塊中搭建出本章的知識框架，列出各個小結(jié)的知識點，并提出學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生要掌握什么，理解什么，了解什么，避免學(xué)生面對繁雜的知識點手足無措，方便學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路，自主掌握學(xué)習(xí)動態(tài)。其中“第五章 運輸層”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模塊如圖3所示：

圖3　“第五章 運輸層”學(xué)習(xí)指導(dǎo)

（2）細化每節(jié)內(nèi)容，啟發(fā)思考問題

教師再仔細梳理每節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在 “學(xué)習(xí)思考題”模塊中以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，掌握知識要點。計算機網(wǎng)絡(luò)課程很多概念非常抽象，學(xué)生往往很難把握和理解，容易出現(xiàn)迷茫和倦怠心理，因此，每個提問都給出了具體的提示，幫助學(xué)生查找解決問題的方法，從而避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中“5.1運輸層概述”的學(xué)習(xí)思考題模塊圖4所示。

（3）促進互動交流，營造學(xué)習(xí)氛圍

為了及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中營造一個動態(tài)互動的學(xué)習(xí)氛圍，利用Moodle平臺提供的討論區(qū)和聊天室功能，使教師和學(xué)生之間可以很好地溝通交流。在每章在線學(xué)習(xí)模塊中均設(shè)置了一個討論區(qū)，用于教師和學(xué)生之間探討本章的學(xué)習(xí)問題，分享學(xué)習(xí)心得。

討論區(qū)的交流是異地、異步的，為實現(xiàn)同步、實時交流，該課程一共創(chuàng)建了2個聊天室，其中“周一下午，不見不散”聊天室模擬了傳統(tǒng)課堂環(huán)境，任課教師在每周固定的一個時間段進入該聊天室，和學(xué)生進行實時交流，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、及時解決學(xué)生遇到的問題；另一個“計算機網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”聊天室則用于學(xué)生之間實時互動，從而營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

圖4　“5.1運輸層概述”學(xué)習(xí)思考題

（4）指導(dǎo)實驗操作，深化理論學(xué)習(xí)

當(dāng)每章的在線理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，將安排學(xué)生到實驗室進行相應(yīng)的實驗操作，教師要全程參與指導(dǎo)。但為了突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)地位，在實驗課進行過程中，教師要盡量做到少講多做，把實驗的主動權(quán)和時間還給學(xué)生，要求學(xué)生自己了解和理解實驗內(nèi)容的相關(guān)信息，在實驗中讓學(xué)生獨立思考問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。

2.3學(xué)生管理階梯化

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，面對豐富的信息資源容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)相偏離的情況。因此，教師要加強學(xué)習(xí)管理，合理設(shè)計課程學(xué)習(xí)的進度，通過設(shè)置關(guān)鍵點來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間段內(nèi)要學(xué)完相應(yīng)的課程內(nèi)容，參與問題討論，完成規(guī)定的作業(yè)，才能順利進入下一階段的學(xué)習(xí)，從而規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生階梯化學(xué)習(xí)，使之朝有利于意義構(gòu)建的方向發(fā)展［8-9］。學(xué)習(xí)管理階梯化的具體實施措施如下：

（1）課程開設(shè)之初，教師要利用2-4個面授課時，在教室里同學(xué)生進行面對面的交流，向?qū)W生介紹課程的性質(zhì)與任務(wù)、Moodle平臺的操作流程以及相關(guān)注意事項，等等，引導(dǎo)學(xué)生自主制定合理的學(xué)習(xí)計劃。

（2）教師合理設(shè)計學(xué)習(xí)進度，每一章均設(shè)定了學(xué)習(xí)時間范圍，要求學(xué)生在規(guī)定的時間段內(nèi)要學(xué)完相應(yīng)的課程內(nèi)容，參與問題討論，完成規(guī)定的作業(yè)，才能順利進入一下章的學(xué)習(xí)。利用Moodle平臺的課程進度跟蹤設(shè)置、隱藏與顯示主題、網(wǎng)頁瀏覽活動進度設(shè)置、作業(yè)提交時間設(shè)置等功能可以幫助教師實現(xiàn)上述監(jiān)督管理功能，指導(dǎo)學(xué)生階梯化學(xué)習(xí)。

（3）教師利用Moodle平臺的日程管理功能，在“即將到來事件”模塊中，根據(jù)課程學(xué)習(xí)進度中設(shè)置的關(guān)鍵點來編輯“新事件”內(nèi)容，系統(tǒng)就會自動生成一個事件提醒日歷，在規(guī)定的時間內(nèi)提醒學(xué)生現(xiàn)階段要完成的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而方便學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度。

（4）每一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時檢查并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，利用Moodle平臺的消息模塊，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生發(fā)信息給予表揚及肯定，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)落后的學(xué)生發(fā)信息給予指導(dǎo)及鼓勵。

2.4學(xué)習(xí)考核綜合化

倚重于期末考試的傳統(tǒng)考核方式，容易導(dǎo)致學(xué)生采取死記硬背的方法來盲目追求高分，也不能激勵學(xué)生為掌握全面的知識而創(chuàng)新追求，更不能發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性［10］。為了全面、公平、公正地考核學(xué)生，客觀評估學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)管能力、分析解決問題能力以及實踐動手能力［11］，該課程采用注重學(xué)習(xí)過程評估的綜合化考核方式，即：總成績＝平時成績（50%）+期末考試成績（30%）+實驗成績（20%），其中平時成績的各項考核指標(biāo)如表1所示：

表1　平時成績考核方式

3　結(jié)語

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已逐步成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，面對豐富的信息資源容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)相偏離的情況，出現(xiàn)孤獨無助、倦怠心理，因此網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)既強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也強調(diào)教師的指導(dǎo)監(jiān)督地位。本文針對上述問題探討了一種計算機網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)模式，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，借助于Moodle平臺提供的優(yōu)勢資源，整合學(xué)習(xí)資源，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動，管理學(xué)習(xí)過程，并提供在線式和面授式督導(dǎo)，綜合化全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時有效地促進學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。該模式經(jīng)過兩年多的實踐努力，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，初步取得了預(yù)期成效，下一步將全面推廣到惠州學(xué)院電子系的各個本科專業(yè)中去。

［1］莊科君，賀寶勛.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)框架和自主學(xué)習(xí)行為層次塔［J］.中國電化教育，2009（266）：41-45.

［2］石進芳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下理工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)［J］.中國外語，2010，7（2）：63-67.

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［5］張潤形，曹宗媛，朱曉敏.知識管理概論［M］.首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社，2005：2-3.

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作者信息：

彭玲（1980-），女，江西萬年人，研究生，講師，研究方向為IP通信網(wǎng)

汪華斌（1977-），男，江西婺源人，研究生，副教授，研究方向為無線計算機網(wǎng)絡(luò)

史洪宇（1979-），女，河南安陽人，研究生，副教授，研究方向為物聯(lián)網(wǎng)

Moodle；Computer Network Course；Independent Learning

Research on Independent Learning Mode of Computer Network Course Based on Moodle Platform

PENG Ling1，WANG Hua-bing2，SHI Hong-yu1
（1.Department of Electronics Science，Huizhou University，Huizhou 516010；2.Department of Computer Science，Huizhou University，Huizhou 516010）

1007-1423（2015）21-0037-05

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.21.010

2015-06-04

2015-07-29

針對網(wǎng)絡(luò)課程中容易出現(xiàn)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低、教師教學(xué)監(jiān)管角色不突出、學(xué)習(xí)活動反饋滯后等問題，基于Moodle平臺以計算機網(wǎng)絡(luò)課程為例，從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)管理以及學(xué)習(xí)考核這四個方面探討一種自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計及實現(xiàn)過程。該模式突出教師的教學(xué)監(jiān)管作用，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，從而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中指導(dǎo)和幫助學(xué)生有效調(diào)整學(xué)習(xí)行為，逐步適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式。

Moodle；計算機網(wǎng)絡(luò)課程；自主學(xué)習(xí)

廣東省高等教育教學(xué)改革項目 （No.GDJG20142460）、惠州學(xué)院電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)綜合改革試點項目（No.ZG 2014005）

Aiming at the problems of network independent learning courses such as low independent study ability of learners，weak regulation of teachers and delayed feedback of learning activities，explores an independent learning mode of Computer Network course based on Moodle from four aspects：learning resources，learning process，learning management and learning assessment.The mode emphasizes the teachers'regulation role and instantly feeds back the learners'learning activities，so it can guide and help learners adjust learning behavior so as to steadily adapt to independent learning mode.