案例式多維立體化教學(xué)法的在信息類課程中的研究與實(shí)踐

李芳，齊劍峰，崔靜，李婷（軍械工程學(xué)院信息工程系，石家莊　050003）

案例式多維立體化教學(xué)法的在信息類課程中的研究與實(shí)踐

李芳，齊劍峰，崔靜，李婷
（軍械工程學(xué)院信息工程系，石家莊050003）

0　引言

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息全球化的趨勢(shì)，要提高教育質(zhì)量，必須創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)。因此，我校也圍繞如何提高教學(xué)質(zhì)量做出了多種嘗試，并取得了較好的成果。

1　課程訴求

1.1內(nèi)容繁多，課時(shí)少，學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力不足

信息類課程知識(shí)點(diǎn)多而繁雜，課時(shí)不充裕。“填鴨式”的教學(xué)又使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不透澈，知識(shí)不斷積壓，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望降低，不但削弱了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，而且被動(dòng)的學(xué)習(xí)泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力。

1.2課程交叉多，知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)體系結(jié)構(gòu)難建立

信息類課程兼有理工科的特征，所涉及的信息技術(shù)多，知識(shí)點(diǎn)散，靠簡(jiǎn)單的講只能把羅列的知識(shí)詳細(xì)地傳授給學(xué)生，通過查閱、練習(xí)、反饋?zhàn)罱K消化所學(xué)。但是卻始終難以建立起信息技術(shù)的體系結(jié)構(gòu)，不明白信息的流轉(zhuǎn)過程，知識(shí)依然支離破碎。“分散式”的學(xué)習(xí)方式只能抑制學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的能力。

1.3學(xué)生狀態(tài)變化多，引起注意少，“落隊(duì)”現(xiàn)象多

由于每個(gè)學(xué)生之間所具有基礎(chǔ)知識(shí)的差異和學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)出的差異不同，同時(shí)也存在著制約不同認(rèn)知背景、不同身心發(fā)展的學(xué)生群體主動(dòng)發(fā)展的不利因素，使得學(xué)生的主體地位得不到足夠的體現(xiàn)。

2　案例式多維立體化教學(xué)法

案例式“多維立體分層”教學(xué)方法基于教育學(xué)和心理學(xué)，以尊重學(xué)生主體差異和知識(shí)類別為前提，以協(xié)同式層級(jí)化的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)和戰(zhàn)爭(zhēng)案例、應(yīng)用實(shí)踐有機(jī)融合為形式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。其目的在于讓學(xué)生具備適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的思維模式，為更好地適應(yīng)實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的企業(yè)活動(dòng)都奠定相應(yīng)的技術(shù)基礎(chǔ)。案例式“多維立體分層”教學(xué)方法框架如圖1所示。

課堂教學(xué)。課堂教學(xué)由經(jīng)典戰(zhàn)爭(zhēng)案例引出或者說(shuō)在案例分解下完成一次課程的講解，根據(jù)學(xué)生和授課內(nèi)容的特點(diǎn)采用“多維立體分層”的方式進(jìn)行講解，讓具備不同知識(shí)層次的學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)設(shè)備中所涉及的各個(gè)模塊間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，了解各模塊內(nèi)部的功能特點(diǎn)以及相關(guān)的前沿知識(shí)。

應(yīng)用實(shí)踐。課程理論與設(shè)備應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生知道信息是如何在應(yīng)用設(shè)備中流轉(zhuǎn)以及各模塊之間是如何協(xié)作的。從而使得學(xué)生畢業(yè)后能更快地掌握工作中每個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作，正確處理實(shí)際工作中出現(xiàn)的各種問題，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手以及處理問題的能力。

圖1　案例式“多維立體分層”教學(xué)方法

3　案例式“多維立體分層”教學(xué)方法在信息技術(shù)基礎(chǔ)中的應(yīng)用

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程不僅兼具了理工科特征，具有較強(qiáng)的裝備實(shí)踐特征，而且課程緊貼信息化建設(shè)，立足于應(yīng)用設(shè)備，以教為戰(zhàn)，在信息化建設(shè)中起著舉足輕重的作用。因此，信息技術(shù)類課程教學(xué)改革呼之欲出，其具體步驟如下所示：

（1）目標(biāo)確立

以經(jīng)典戰(zhàn)爭(zhēng)案例為牽引，教師將戰(zhàn)爭(zhēng)按照信息的流轉(zhuǎn)過程中所涉及的五大模塊（信息獲取、信息傳輸、信息存儲(chǔ)、信息處理以及信息安全）進(jìn)行任務(wù)劃分和以小組為單位的任務(wù)指引。教師圍繞各組主題，通過有組織、有計(jì)劃、有目的的開展師生共同研究、探討等活動(dòng)，由教師引導(dǎo)，學(xué)生通過自由發(fā)言、自主討論的方式，消除學(xué)生對(duì)教師的依賴性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)前沿和相關(guān)應(yīng)用設(shè)備開展自主探究。總之，通過一個(gè)明確的目標(biāo)，引起學(xué)生不斷探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）立體分層

通過前期的問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生前期課程的學(xué)習(xí)和分組情況，采用“橫縱分層”的教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生心理、課程情況和所具備的應(yīng)用能力的不同進(jìn)行分層。

“縱向分層”旨在為了確保教學(xué)與各層次學(xué)員的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)。主要包括：學(xué)生分層（對(duì)應(yīng)用設(shè)備了解程度的分層）、教學(xué)內(nèi)容分層（按照信息在應(yīng)用設(shè)備中的流轉(zhuǎn)過程對(duì)理論進(jìn)行分層）和面向應(yīng)用的協(xié)同導(dǎo)學(xué)分層 （結(jié)合學(xué)員對(duì)應(yīng)用設(shè)備的認(rèn)識(shí)和學(xué)員自身的特點(diǎn)進(jìn)行分層）。

“橫向分層”目的在于根據(jù)各層的特點(diǎn)結(jié)合應(yīng)用設(shè)備制定有效的分層。主要包括：

學(xué)生層——基于實(shí)踐能力的分層 （實(shí)踐組和理論組）；

教學(xué)內(nèi)容層——按信息得流轉(zhuǎn)過程分層 （信息獲取、信息傳輸、信息存儲(chǔ)、信息加工、信息安全）；

教學(xué)目標(biāo)層——按照每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的接受能力分層（基本目標(biāo)：即大綱要求，要求人人達(dá)標(biāo)；層次目標(biāo)：各層次學(xué)生經(jīng)努力后，各自能達(dá)到或超過的目標(biāo)要求；共同性目標(biāo)：為全體學(xué)生而設(shè)；選擇發(fā)展性目標(biāo)：為有特長(zhǎng)和有潛能的學(xué)生設(shè)計(jì)）；

導(dǎo)學(xué)層——以教師為主導(dǎo)，尊重差異、共同學(xué)習(xí)為宗旨。教師根據(jù)學(xué)生分層、小組任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)備應(yīng)用過程中，有針對(duì)性的展開教學(xué)活動(dòng)。例如：在信息傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)分組中，①引入網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建；由學(xué)生搭建通信網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)通信的步驟和過程，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)隨時(shí)解答通信網(wǎng)絡(luò)的淺顯認(rèn)識(shí)；②采用多梯度的提問；在網(wǎng)絡(luò)通信過程中采用問題逐層深入的方法，最終達(dá)到合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)通信的過程，從而將教與學(xué)兩類活動(dòng)真正組成共時(shí)、多向、相互作用的有機(jī)整體。

（3）協(xié)同導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)是“多維立體分層”教學(xué)方法活的靈魂，是體現(xiàn)教師創(chuàng)造性和引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有力措施。主要體現(xiàn)在“四結(jié)合”和“三注意”。特別是在以小組為單位的理論與實(shí)踐相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，教師融入到各個(gè)組中，即是各組的“導(dǎo)師”也是各組的“成員”，教師在講解時(shí)，要注意知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合，和知識(shí)的發(fā)散，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用設(shè)備知識(shí)和前沿知識(shí)的結(jié)合，然而在學(xué)生之間建立起以注重協(xié)同輔導(dǎo)的以小組為單位的“學(xué)習(xí)共同體”。

（4）“理實(shí)一體化”

“應(yīng)用實(shí)踐”一直貫穿于“案例式‘多維立體分層’”的課堂教學(xué)的全過程。而真正實(shí)現(xiàn)以后能夠通用的“理實(shí)一體化”包含3項(xiàng)內(nèi)容：①引導(dǎo)實(shí)踐，由教師引導(dǎo)結(jié)合課上理論知識(shí)展開基于應(yīng)用設(shè)備的講解，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解設(shè)備的功能以及各模塊協(xié)作關(guān)系；②獨(dú)立分析，通過自學(xué)、嘗試、反饋、提高、互動(dòng)、整合和回授的方式，從分層目標(biāo)的確定到整體目標(biāo)的達(dá)成到整合評(píng)價(jià)；③軟硬件協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)員從應(yīng)用體系的角度來(lái)構(gòu)建一個(gè)完整的從信息獲取與傳輸?shù)教幚砼c存儲(chǔ)、最后到信息管理與應(yīng)用信息流轉(zhuǎn)體系。從尊重學(xué)生對(duì)裝備知識(shí)的差異到適應(yīng)學(xué)員差異到利用學(xué)員差異，采用“合-分-合”的實(shí)踐方式讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的原理，探討其在實(shí)際案例中的應(yīng)用問題，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)在實(shí)踐中的融會(huì)貫通。

4　案例式多維立體化教學(xué)法應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

4.1分層原則

分層前，對(duì)學(xué)生要不斷地進(jìn)行交流，并了解前期課程的掌握情況，做到“明于心”，對(duì)于課程，從功能出發(fā)立足于案例發(fā)展過程，與實(shí)踐不斷結(jié)合，從學(xué)生學(xué)有所得。分層后，學(xué)生分層要基于學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的變化進(jìn)行分層，并動(dòng)態(tài)作出調(diào)整；教學(xué)內(nèi)容分層，層與層之間內(nèi)容上要相對(duì)獨(dú)立，但不失學(xué)科間的聯(lián)系，從而建立起清晰的課程體系結(jié)構(gòu)。

4.2協(xié)同教學(xué)

協(xié)同學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)在分層前期可能帶來(lái)的歧視思想，協(xié)同教學(xué)不僅能排斥個(gè)人主義競(jìng)爭(zhēng)，而且有教師引導(dǎo)學(xué)生走向集體主義學(xué)習(xí)，為尊重差異、共同學(xué)習(xí)的互惠學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)備。

5　結(jié)語(yǔ)

通過在二年級(jí)下半學(xué)期的應(yīng)用，學(xué)生們不但有很高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且勇于大膽實(shí)踐，具有一定獨(dú)立思考的工程素質(zhì)。面向應(yīng)用的案例式“多維立體分層”教學(xué)方法是一種面向全體、尊重差異、著眼發(fā)展和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對(duì)象“一刀切”的弊端，又可在因材施教的基礎(chǔ)上，開展共性的發(fā)散思維，培養(yǎng)全體的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力。

［1］皮連生.《學(xué)與教的心理學(xué)》（修訂版）.華東師范大學(xué)出版社，1997-5（2）

［2］從“最近發(fā)展區(qū)”理論到“兩高”教學(xué)原則［J］.鄖陽(yáng)師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005-12，25（6）

［3］以學(xué)生為主體、以能力為本位的“案例式”教學(xué)研究［J］.科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008.12.5

Case Type；Multidimensional Teaching

Research and Practice of Case Type Multidimensional Teaching Method in Information Classes

LI Fang，QI Jian-feng，CUI Jing，LI Ting
（Ordnance Engineering College of Shijiazhuang，Shijia 050003）

1007-1423（2015）23-0062-03

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.23.015

李芳（1981-），女，河北寧晉人，講師、碩士，信息與網(wǎng)絡(luò)安全

2015-06-11

2015-07-30

針對(duì)理工類計(jì)算機(jī)專業(yè)信息類課程的教學(xué)與課程特點(diǎn)，討論以案例為牽引，引用心理學(xué)和教育學(xué)的思想，在尊重學(xué)生心理變化與差異的同時(shí)實(shí)現(xiàn)協(xié)同式層級(jí)化教學(xué)方法，并在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用，以提高教學(xué)效果。

案例式；多維立體化教學(xué)

軍械工程學(xué)院教改項(xiàng)目（No.Jxlx1531）

For computer science technology information class curriculum teaching and course characteristics，discusses the case and refers to the thought of psychology and pedagogy.The method of teaching respected for students'psychological changes and differences and achieves coordinated hierarchical teaching method，applies in the information technology foundation course，and improved the teaching effect.