學前教育視唱練耳課教學方法的改革

文/吳金玉

學前教育視唱練耳課教學方法的改革

文/吳金玉

內容提要

本文對學前教育專業課中視唱練耳課教學方法的改革問題進行了探索。

學前教育 教學方法 改革

視唱練耳是一門重要的音樂專業基礎課，是學習音樂的必修課程，對視唱練耳技能的掌握無論是從事音樂教育者或學生均是進行一切音樂活動的基礎和保障，是他們全面獲得音樂感受和全面增長音樂素養的前提，這門課學習質量的高低，很大程度地影響到本專業，其他各科的學習及學生的音樂素質。為了培養能力強的人才，針對學前專業的特色“傳統”的視唱練耳教學已遠遠不能適應當前學前音樂教育迅速發展的需要。

根據調查目前學前專業的學生對于視唱練耳課的學習感到吃力，傳統的教學模式已經不適合學前專業的學生。對于學生的專業學習 容易造成心理壓力，在教學方法上應大膽摸索力求走出一條新路，我們的基本做法如下：

1.練耳部分

1.1注重教學氛圍

聽音主要是靠人的聽覺感受，因為人的聽覺能力是不同的，因此說，心理穩定與聽覺感受性是相互促進、相互補充的。如果要克服這個障礙，要求教師要有親切樸實的教態，簡明而有感染力的教學語言，教師的親和力能夠充分調動學生學習的興趣。這樣才能消除學生的心理障礙，只有心理穩定，記憶的準確性和持久性以及思維的敏捷性才有所提高，在這個基礎上，才能很好的進行聽音訓練。

1.2改變聽音練習模式

在過去是老師彈奏學生聽記的固定模式，課堂氣氛不夠活躍，而且比較單一，容易造成緊張的心理狀態，要改變這種狀態：

⑴結合鋼琴課音階的彈奏，視唱練耳課也要進行音階的模唱，培養穩定的調式感覺。

⑵首先進行單音模唱練習，用“啦”來模唱。例如：單音，1 3 5 7 2 4 6 5 3 1然后進行各種音程的練習。先從純一和純八開始練習，然后進行純四、純五、三度、六度的練習。對于學前的學生掌握一些簡單的音程模唱，了解簡單的音程就可以了。音程的構唱要在給出標準音的基礎上唱出冠音和根音，然后再唱出指定的音程，并隨時在琴上校正，直到唱準為止。和弦訓練也是如此讓學生分別構唱原位、轉位和弦。

⑶進行和弦連接的練習，在鋼琴與兒歌彈唱課中和弦的練習是必不可少的。針對學前的學生可以簡單化地進行。如：T-S-T T-D-T T-VI-T T-S-D-T針對和弦連接的練習可以幾個人合作或者分組練習。

經實踐證明，這種訓練方法既提高學生的反應能力又鞏固樂理知識，在內容上有很大的漸進性和連續性，引導學生進行分類比較，音準不好的學生有很大提高從而充分調動學生的興趣。

2.視唱部分

對于學前專業來說，有很多學生在學習此學科之前沒有熏陶和訓練。如果教師直接講起調式、調性，那么，學生在學習中的問題會越積越多，這一部分的學生在學習上和其他同學的差距就會越來越大，就不能產生良性互動。因此要注意以下幾點：

⑴教師彈奏視唱曲，自己有伴奏領導學生進行一周的視唱練習讓他們有個適應的過程。

⑵節奏訓練：a.單手打拍；b.手腳并用的聲勢訓練 ；c.運用語言游戲進行節奏訓練，以便培養學生正確的劃拍子習慣。通過視唱和打節奏的聲勢練習來提高左右手的協調性。

⑶左手打單位拍，右手打旋律節奏并試唱。這項練習可采用節奏訓練與視唱結合的辦法，由淺入深地調整聽、唱的比例，以便提高學生拍值變化的應變能力。

⑷細化與強化相結合的訓練。在每節課中，教師重點講解兩條有代表性的視唱，并加細處理，反復唱達到熟練掌握，接下來進行強化練習，所剩下的十幾條視唱由學生視譜即唱，當堂提問，學生無論是識譜還是音準、節奏都提高得特別快。

⑸由淺入深層次分明。隨著年級變化逐漸加入固定唱名法，進一步加強識譜即唱的能力和音高、音準的練習達到較高的視唱訓練，在同學們獨立完成后，教師再附加伴奏共同唱出一遍旋律，課下學生可以自己伴奏練習視唱，提高學生的伴奏能力及學習視唱練耳的興趣。

3.視唱課中兒歌的訓練

經過長期的教學與實踐經驗，發現學前教育專業的學生在幼兒園就業率非常高，對專業要求同時也提高了。目前就調查來說幼兒教師在專業上主要是體現兒歌彈唱的能力。因此，學前教育專業的學生在校期間主要是提高兒歌彈唱的能力。所以，在音樂理論視唱練耳課中加入兒歌的視唱練習。視唱練耳課在教學大綱和教學設計、教學日記、教學教案的編寫中應該改革創新，結合聲樂、鋼琴課的兒歌表演及舞蹈課的兒歌編導，在視唱練耳課中加入兒歌的視唱訓練及表演。這樣學前教育在專業課的學習中可以充分體現各學科的融合、貫通。鋼琴課中的兒歌彈唱部分所使用的兒歌可以在視唱練耳課中體現。鋼琴和聲樂課中同時會進行兒歌的彈與唱的練習。經過兩三年各個學科的長期訓練，學前專業學生的彈唱能力會有很大的提高。

每年每個學生都有展示兒歌表演的機會并參與兒歌彈唱比賽，以便提高學生的心理素質。另外小學期中也將設計兒歌的試唱表演和奧爾夫教學中樂器的使用，比如打擊樂中鈴鼓、鋼片琴、三角鐵、響板、木魚運用到兒歌中以增加平時學習視唱練耳課的積極性和調動學生學習的興趣。這樣的比賽與訓練為即興的兒歌彈唱做好充實的準備，為將來的面試與幼教工作奠定了良好基礎。

4.樂感的培養

音準、節奏在視唱練耳教學中，被視為首要問題，而對于音樂感的培養，往往則被作為次要問題而被忽視了。音準、節奏和音樂感的培養，這三者應該是相輔相成，并駕齊驅的。不能偏重音準和節奏，久而久之，對音樂感的培養就會被冷落一邊。

誠然，出現這個問題也是在情理之中。因為樂感的培養必須建立在音準和節奏準確的基礎之上，如果這二者都掌握不好，那么，音樂感的培養是談不上的。因此，先掌握音準、節奏是十分必要的。問題在于掌握了音準、節奏之后有沒有進一步要求對音樂感的培養呢？有沒有去注意音樂的表現力呢？所以音準、節奏以及音樂感是三位一體，缺一不可的。例如：根據民間音樂為素材創作的具有民族特點的樂曲，旋律原本悠長而柔美但是表現出了快板的形式，那么柔美的意境就表現不出來。所以說速度把握得不準確，將會破壞整個作品的形象，違背作者的本意。在視唱課中可以適度地加入一些音樂欣賞的片段。逐漸提高音樂修養，加強樂感的培養。

以上的訓練方面，教師一定要有極強的責任心和耐心。課堂氣氛活躍讓學生有一種親和力的感覺。當然，學前教育專業的學生要認識到視唱練耳課的重要性，此學科落后會直接影響到其他音樂學科的學習，如：鋼琴、聲樂、舞蹈等等，因為學前教育重點培養就業人才，所以必須提高學生的音樂綜合素養。

（責任編輯 霍 閩）

樂曲解說：

看到陳若熙小朋友《兩只老虎》的畫作，立刻令我想起兒時唱的童謠“兩只老虎，兩只老虎，跑得快，跑得快，一只沒有眼睛，一只沒有尾巴，真奇怪，真奇怪”。（不知現在幼兒園的小朋友是否還唱這首兒歌）那活潑明快的旋律，在上個世紀四五十年代幾乎響徹大街小巷，依稀記得好像還有舞蹈動作，邊唱邊跳表演著老虎可愛的表情，雖已過去多年至今回憶起童年的樂趣還禁不住想手舞足蹈。于是我將這首兒歌稍加梳理形成四個小節，作為賦格曲的主題。賦格是套曲形式還必須寫首前奏曲，我模擬虎嘯、虎威、虎戲（我憑借貓媽媽搖著尾巴戲弄貓孩子的情景）及虎媽媽的愛，形象地完成了前奏曲部分。

幾十年前我曾給學生們講授過賦格寫作課及批改學生們的賦格作業，麻煩來了，至今我寫賦格還是那樣的不敢越雷池一步，中規中矩，企圖越位破格寫出點新意還真挺費勁，只是個別的外音處理上大膽了些（添加點不協和音），再現部沒怎么循規蹈矩，寫完后試彈一下，嚇了一跳，老老實實寫的賦格，怎么也不會跳出巴赫老佛爺的手掌心，向偉大的巴赫致敬吧。

吳金玉（1974—）女，沈陽師范大學講師。