論綜合性大學現代陶藝教學改革

鄭先覺+孫蘭

〔摘要〕綜合性大學現代陶藝教學改革需要在教學方法上改變傳統“灌輸式”、“填鴨式”教學形式，強化教師和學生對現代陶藝教學意義的認識，通過培養學生的陶藝手工技能，為提高陶藝創作的綜合表現能力打下扎實的基礎。同時，要優化陶藝教學體系，將專業課堂教學延伸到如工廠、實驗室等課堂外教學，強化由專業知識向專業能力的轉化和知識、能力向素質的升華。

〔關鍵詞〕陶藝教學改革創新

隨著現代陶藝在中國的發展，高校藝術專業對現代陶藝課程的教學應用基本達到了普及化程度，然而，各地區、各院校的教學效果卻呈天壤之別。美術學院和藝術專業性很強的學校在現代陶藝教學中，從人才培養方案的制作到教學最終效果的體現上，以個人對價值做出個性判斷的能力作為陶藝教學的重點，同時以人的創造力作為人才培養的主題。而現代陶藝教學在綜合性大學的表現更多的還只是停留在一種教學形式上，相較于美術學院的陶藝教學，綜合性大學還沒有確立專業教學的個性價值，陶藝教學的定性還很難確定。從一些學校的陶藝教學效果來看，陶藝教學處于邊緣化狀態，陶藝課的開設充其量還只是作為材料形式表達的選修課程存在于藝術綜合教學體系中。人們并沒有從陶藝教學能充分調動學生的學習積極性，開發人的創新性思維等最本質的意義來思考該課程設置的價值。在綜合性大學的現代陶藝教學過程中，由于大部分陶藝教師沒有將材料媒介與學生的個人興趣聯系起來進行教學，他們的教學方法過于注重學校模式化建設要求，講究學校教學的統一和可控性，既不重視陶藝教學的特殊性來有效激發學生發揮主觀能動個性的學習熱情，而是依照“灌輸式”、“填鴨式”等傳統的教學方法進行教學活動。很顯然這樣的教學模式和渠道在今天的信息化時代就略顯單一，造成教師始終把握著課堂的主動權，學生只能被動接受知識的局面，當教師灌輸得越多，對學生的啟發反而會越少，教師對課堂要求越多，學生參與互動的機會就會越少。在這樣的學習環境里，當學生對課堂教學感覺不到興奮點時，他們的創造力就會被扼殺，課程的開設也就失去了它應有的價值。法國生物學家貝爾納曾說：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮”。因此，要在綜合性大學搞好現代陶藝教學，就必須改革原有的陶藝教學方法、手段及體系，具體做到以下幾點。

一、強化師生對現代陶藝課程開設價值的認識

現代陶藝課程開設的作用與價值在綜合性大學藝術教育中，往往被人們所忽略，在部分教師和學生的印象中，它是可有可無的專業補充課程，缺乏一定的獨立性，以選修課的形式出現是最好的課程設置模式。由此可見，綜合性大學的師生對陶藝課實踐活動帶來積極意義的認識是膚淺的，大家忽略了陶藝課的動手實踐是最具培養學生的創新思維與精神的活動，它能有效地提高學生動手能力和創新能力。因此，綜合性大學陶藝教學改革的第一步就是要強化師生對陶藝課價值意義的認識，讓大家對當代陶藝教學作用與價值作深刻的思考，明確中國現代陶藝教學體系是建立在中國傳統陶瓷手工制作、技能培訓的基礎上的教學活動，教學活動其本質強調“動手實踐”，學生在“做”的過程中通過構思、設計、制作等勞動過程獲得知識，并從中體驗到快樂和美，學生的動手能力在實踐中得到提升。同時，了解陶瓷材料作為教學的應用載體，它應用廣泛、實用性強的特點能為學生頭腦中蘊藏的豐富想象力提供用武之地，為學生的創新設計提供廣闊的空間。在陶藝教學活動中其制陶過程的本身就是一種藝術創作，學生只有通過課堂實踐活動才能發現現代陶藝的材料美、工藝美、功能美和裝飾美，同時，現代陶藝帶來的美的效果完全區別于其他藝術門類。在陶藝教學過程中，陶藝實踐活動能拓寬學生的思維空間，帶給學生以全新的藝術感受，最主要的是它強化了學生的創新意識。因此，只有當教師和學生弄清楚了現代陶藝教學意義和專業獨特性，才能使陶藝教學的目標更明確，學生才能有著明確的學習目的和產生學習自覺性來共同尋找實現目標的內容和方法。可見，要在綜合性大學扎實地搞好現代陶藝教學，有必要使教師、學生兩個主體在教與學之間對陶藝教學的目標和意義有著深入的了解。

二、強化學生對傳統手工陶藝技能的學習，提高現代陶藝的綜合表現能力

在現代陶藝實踐活動中，由于學生的興趣點往往更多地放在對陶瓷材料、形式運用和主題表達上，陶藝手工技能的掌握決定其綜合能力的表現，所以強化學生對傳統陶藝手工技能的學習很有必要。雖然中國陶瓷歷史悠久，傳統陶瓷技藝非常成熟、完整，但是綜合性大學并沒有很多陶藝教學的優勢資源，它們缺乏像美術學院或藝術專業性很強的藝術院校的陶藝專業那樣有著完整的教學體系和現代陶藝實踐活動的實習基地或工作室等教學資源。綜合性大學的學生對陶藝傳統技能的學習方式非常單一，學生們獲得知識的來源除了來自教師在課堂陶藝技能教學以外，對陶藝的學習只能通過網絡媒體來完成，有限的師資力量和學習時間導致掌握傳統手工陶藝技能的能力也非常有限，不要說具備掌握多種制陶成型方法的能力，能熟練掌握一種手工制作方法都比較困難。因此，強化學生對傳統手工陶藝技能的掌握就顯得更加具有意義，它是學生提高現代陶藝的綜合表現能力的基礎。因為不掌握陶藝手工制作技能是無法進行綜合性陶藝創作的，就如學習書法一樣，我們如果對書法基本的橫、豎、撇、捺等筆畫都無法掌握，那么就不具備創作書法的能力。任何藝術形式的表現都是在掌握扎實的基本功以后，才能開拓出該藝術表現形式，現代陶藝亦不例外。而值得進一步強調的是：當學生掌握技能的同時還必須學會將材料與創作者的思想相結合，讓陶藝的創作形式與表現內容相吻合，只有形式而沒有內容的作品是沒有藝術價值的。由于現代陶藝教學顛覆了傳統陶藝的藝術教育理念，主要體現在對傳統文化和藝術規則、藝術價值重新做出判斷，這意味著，在綜合性大學進行現代陶藝教學改革，不僅是技術或媒介之間的交替，關鍵還必須引導學生從一開始就以獨特的眼光去觀察日常的事物、事件或現象，并帶有一種哲理性的個人體驗和批評的態度來處理這些事件。如果陶藝教學改革只僅僅停留在對改革傳統的技藝教學模式的修補和調整中，循規蹈矩服從教學管理、教學評估，這是無法提高現代陶藝教學效果的。

三、優化綜合性大學現代陶藝教學體系

綜合性大學的陶藝教學從一開始由于缺乏傳統專業性陶藝教學的系統性，它的教學結構來自于對其他美術院校陶藝教學體系的照搬或模仿，并沒有完全依據自身教學需要的要求與發展形勢來制定它的培養目標，它往往造成不切合實際的教學需要和不具有一定的科學性。在新的教學改革形勢下，要提高陶藝教學效果和實現陶藝人才培養目標，就必須修改原有的教學體系，學校需要在傳統陶藝教學結構中適當地精簡相關專業的課時，對課程設置進行優化組合，留出一定的課時來進行必要的陶藝教學補充。既順應新的教學形勢需要，也能更好地適應社會人才培育的需求。比如，我們將課內專業教學延伸到課外專業教學，在教師的合理安排下，組織學生開展工廠實踐活動，向民間藝術大師、民間藝人、工藝技能師學習，將課堂無法開展的技能培訓放到工廠，一來增強學生對陶藝成型工藝的認知，加強藝術技能的培養；二來通過多樣的實踐活動帶動學生學習的積極性，讓學生對陶藝創作過程有一個全方位的了解，提高學生獨立完成作品制作的能力，增強學生對藝術創作的自信心。眾所周知，豐富多彩的藝術實踐活動不僅是培養學生的專業技能和綜合藝術素質的重要途徑，也是引導學生加強人文知識的積累、拓寬知識面、增強藝術修養的第二課堂。

同時，綜合性大學還需優化相關的制度來鼓勵老師、學生積極參加各種陶瓷科研學術活動，帶動現代陶藝創作的良好氛圍，讓師生在教與學過程中進行互動，通過實踐活動來激發學生的創新思維和提高創新能力。而教師也需要充分發揮自身的主觀能動性，組織團隊建立高標準、高要求的現代陶藝精品課程，在課程建設中不斷地對教學進行總結、充實和完善，追求教學效果的最大化。當然，在信息化時代，我們也不能忽視教學媒介的作用，陶藝教學要充分運用數字技術和多媒體設備來擴大教學的有效性，注重培養大學生對藝術的理解和欣賞能力，而學生在學習過程中不僅要將陶藝技巧的提高放到突出位置，同時，對提高自身的鑒賞能力即眼界的提高也不能忽略，要學會進一步強化由知識向能力的轉化，知識、能力向素質的升華，提高自己對陶藝技能的應用性和適用性。

總之，現代陶藝教學是藝術教育的基本要素，它對培養學生的感性能力和創新性能力的作用是其他藝術學科教育無法替代的。隨著全面型創新性人才培養目標的提出，綜合性大學有必要加強陶藝教學改革，通過對教學目標進行分解，對教學內容進行取舍，對教學方式進行改進和創新使教學的目的明確、任務具體、安排合理，這樣才會使教學效果更加顯著，才能更好地促進學校藝術類人才培養目標的實現。

（責任編輯楊建）

參考文獻：

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