基于90后大學生群體特征的主動合作學習模式的探索

孫宇 胡連喜 宗影影

摘 要：中國高等教育的發展，面臨著多方面的挑戰。每個時代的新一代都代表一個國家的未來，身處信息時代大潮之中的90后目前已普遍進入高校接受高等教育。他們是伴隨著社會多元化以及信息技術高速發展而逐漸成長的一代。我國在培養人才方面，多年來一直都是提倡發展具有綜合能力的高素質人才，要求他們不僅可以獨立思考，自主創新，更多的是會結合日常生活的方方面面進行科學研究，真正的做到實踐出真知。當前現代化的教育，最突出的是要改變以往的教育模式，不再一味地只是老師授業，學生聽講，而是調動學生的積極性，讓學生參與到課堂中來，與老師互動，交流、思考，培養起獨立探究的能力，真正做到愛學習、懂學習、要學習。只有這樣，學生才能從學習中得到樂趣，從而獲取到自己真正想要掌握的知識。顯然，自主創新、合作交流的教育模式更能滿足當前教育體制改革下，社會對于人才培養的需求。而90后在新世紀中國發展的潮流中，接觸著高速發展的社會經濟，以及各式各樣的社會形態，有著不同于老一輩的思想意識、個性特點和價值觀。所以，掌握90后的思想意識對于探索培養高素質人才的教育模式是十分重要的。

關鍵詞：90后大學生 主動學習 合作學習

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（b）-0220-02

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。該文從合作學習中的分組、責任、方法、管理等方面入手，對合作學習的實施策略進行了探討。對于現在來說，由于各種因素的影響，許多高校雖然打著積極參與教育改革的旗幟，引導大學生自主學習，但是卻往往都只是流于表面，根本沒有科學的指導和實踐，教學模式依然是以往的老師教授、學生接受，這嚴重影響了學生自主學習、合作交流的積極性，不利于培養學生的自主創新、獨立實踐能力。

1 90后學生群體的背景分析與學習現狀

通過教學實踐發現，由于特定的成長背景，形成了90后大學生群體獨有的時代特征：他們喜歡標新立異，追求獨立，喜歡表現自我，喜歡追求新奇的事物，不拘泥在一個小范圍里，對于自己認為不對的問題，敢于直言，對于所謂的權威不害怕，敢于說出自己的想法。他們喜歡探索，對于新的事物能很快就接受，同時可以很好的學習接受他人的優點。他們的思維很開闊，不愿意循規蹈矩，善于創新和提出新穎的想法。在教學過程中，90后也是最活躍的一部分，他們希望自己得到別人的認可，所以他們的性格張揚無忌，他們往往標新立異具有自己獨特的特征，還有他們敢于堅持自己的想法。

1.1 90后的成長背景

與出生時60后生活的苦難，70后生活的困難，80后生活的舒適相比，90后一生下來就泡在“蜜罐”里。彼時社會物質已極大豐富，生活條件突飛猛進。加之集父母輩和祖父母輩萬千寵愛于一身，各種需求很容易得到滿足。90后幾乎都是獨生子女，其成長環境中相對缺少同齡伙伴。90后會被與之相伴的長輩讓著，因而缺少同齡伙伴之間的團結、協作、謙讓、互助等習慣和美德。

由于社會的進步和科技的發展，90后從懂事開始，基本上生活在一個信息時代。各種電子產品，如電腦、游戲機、手機等較為普遍，這些條件使得90后非常容易獲取各種各樣的信息。

1.2 90后的性格特征

在上述成長背景下，90后也就形成了一些與80后、70后、60后不同的性格特點。即，一是創新。90后懂事后出在一個信息時代，對各種信息的了解和掌握更為充分、全面，這導致90后的創新意識和創新能力相對更強一些。二是自我。90后更強調自己的感受。很容易根據自己的好惡來對事物做出判斷并采取相應的行動。集體主義精神和顧及他人感受的時間相對較少。三是享受。90后習慣了輕易獲取各種物質條件，習慣了物質條件給自己帶來的滿足感，而對于面對挫折、克服困難的能力相對較弱。

1.3 90后大學生的學習現狀

但是，90后學生群體在學習模式上有很多的局限。其一，過分依賴網絡，缺乏獨立思考能力。他們多為獨生子女，他們大多數在物質生活方面較為優裕，所處時代的生活特點是網絡生活，在學習的過程中，往往習慣與尋求網絡的幫助，百度等搜索引擎已經成為他們學習過程中不可或缺的學習工具，尤其是面對需要思考的問題時，首先想到的不是獨立思考，而是如何借鑒搜索引擎尋找問題的解決途徑。長此以往，學生獨立思考的能力逐漸弱化。其二，學習興趣引導學習態度。對于90后學生群體而言，很多人認為大學是用來享受的，尤其是經過高中艱苦的學習階段，考入名牌大學，已經不希望為單純的應對考試而學習，所以對自己無興趣的課程課堂表現力不佳，不能夠自覺主動參與到課堂當中。其三，學習合作意識不強，學習主動性不足。我國目前的教育體制為應試教育，所以學校老師以及家長都只是希望學生去努力學習，考出好的成績，上一個好的學校，而這就導致了學生之間不愿意交流，希望自己擁有獨特的資源來保持成績的領先，這使的同學們之間缺乏合作，缺乏共享，使良好的學習經驗和方法得不到推廣，這也是我國大學生不能很好來學習的根源所在[1]。

2 開展主動-合作學習模式的必要性

要培養創新型人才，探索新的大學生學習模式是非常必要的，特別是要針對90后大學生群體的特點進行針對性強，涵蓋面廣的教學研究顯得尤為重要和緊迫。

2.1 主動-合作學習模式定義

主動學習是一個聽了十幾年的詞匯。從有學習開始，師長們就一直在強調學習要主動，要自覺，經過十幾年的學習，這讓學生養成了以老師為主體，接受知識為目的的習慣，個人的主觀能動性往往擺在次要位置，在目前相對開放的本科學習中這種習慣就顯得不合時宜了：一是老師不再有時間進行滿堂灌的教學。二是知識量的加大使灌輸式的學習達不到既定的學習目標。三是個體主觀能動性的缺失必然導致創新能力的缺失。學生在學習的過程中必須體認到自己不再是個容器，等著老師把某些東西倒在茶杯里，而是要開始逐步發展和開發自己。首先，主動學習是一個主動尋找的過程，對于一名新晉的大學生來說，自己對于專業的認知幾乎就是一張白紙，或許根據前人的經驗和老師的指點，搭建一個符合自己專業的基本構架是可能的，但往里面填塞的東西就必須依靠自己努力，各種能充實自己的學習機會也必須靠自己爭取。主動學習表明學習不能再像高中時代的空泛和沒有目標，所有的精力、所有的時間和所讀的書都應該有一個關注的焦點，在這個焦點的周圍因為主動尋找會自然而然的產生許多新問題，在不停解決問題發現問題的過程中就形成了一個圍繞自己核心專業的良性循環，并逐步從被動的接受者變成一個主動的探索者，這樣就完成了主動學習的第一步。其次，是在第一步的基礎上進行歸納和產出。對于大多數人來說，第一步并不是最難的，因為學習的都是新的知識，有足夠的動力去尋找，而學完之后再次歸納和整理就容易產生倦怠感，最后需要產出的過程不但是對前面工作的總結，更是有著創新的需要，是最為困難的一個過程，也是優秀的本科生真正完成自我升華的過程。最后，本科階段的學習已不再是普及教育，不但需要在所學領域有所專精，而且需要有相關領域的廣博知識，這樣才能為培養研究型創新型人才奠定良好的基礎。由此看出，一個人想要自己主動學習，不僅僅與自身的自制約束力有關，還取決于他所處的團體環境。人在學習的過程中，與他人進行交流合作，受他人的影響，去帶動自身主動學習，從而更有利于自己掌握知識和鍛煉合作意識[2]。簡言之，人因為自己對學習產生了某種興趣，為滿足自己的求知欲望，依據自身的意愿，自覺的進行獨立的思考學習就是主動學習。

對于教育改革，最貼合學生實際生活、滿足人才培養要求的是合作學習[3]。嚴格的來說，當前的教育體制存在著很大的問題，教育資源沒有合理的分配，合作學習也沒有被充分的重視。但是，實踐卻告訴我們，合作學習更有利于新的思想事物的出現。因為人與人之間對于事物的看法不同，有著不同的見解，通過合作學習，大家就同一事物進行探討，就會在交流中產生新的想法和思路，從而獲得原來并沒有想到的知識。雖然現在各國對于合作學習并沒有什么一致的定論，但是仔細觀察不難發現，他們都遵循著這樣的規則：幾個學生組合成一個小組進行合作學習，首先要樹立起明確的學習目標，成員之間要相互尊重，彼此信任，團隊整體要有很高的凝聚力，要讓每個成員都有強烈的歸屬感和責任感，這樣他們才會對團隊負責，在學習時才會全身心的投入，為研究內容貢獻出自己的智慧，從而得到比較豐富的結果。當然，對于成果的評價，也應該是整體評價，體現出團隊整體的重要性[4]。在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中曾這樣說，要積極引導學生進行合作學習，通過彼此之間的交流、探討，獲得更有價值的學習成果，從而調動師生的積極性，進行共同進步[5]。

因此，主動-合作學習模式既要要求學生做到主動學習，又要做到合作探究。作為一個比較新的研究領域，大學生主動-合作學習的研究必須采用科學的方法與技術，才可能取得長足進展最后，未來的研究應將大學生合作學習提升到團隊學習的高度，真正起到激發創新思維，培養創新人格的作用。

2.2 培養大學生主動-合作學習能力的必要性

社會在飛快的發展，人們已經進入一個快節奏的時代，生產力得到巨大的發展，也有了更加先進的科學技術，而這一切都是知識決定的，知識是人類前進的動力，所以人們在知識信息方面也需要及時的補充。權威機構研究表明，當今社會中，知識總量的增長模式是爆炸式的，人們需要不停的補充新的知識，才不會被社會淘汰，以前人們在課本上學習的知識在以后的生活中會有七成都被用到，而現在只有2%的會在以后的生活中用到。這表明了當今社會更多的知識是從社會這個大課堂中獲得的[6]。我們如果想在以后的生活中不被社會所淘汰，我們就必須能獨立自主的去學習。

我國一直使用的教育學生的方法就是老師像填鴨式猛填，而學生只能像喝水一樣不停的喝，這樣的模式導致了老師只是知識的搬運工，而學生就像是裝貨的倉庫被動的接受，這樣使得學生的想象思維被大大的削弱了，不會獨立思考解決問題，對于學習沒有主觀上的欲望，而且學生的學習能力也不能得到提高，不利于學生的發展[7]。90后學生群體更注重享受自主的學習和生活狀態，不愿意被迫去接受學習，特別是課外學習的主動性不強。在這種學習需求下，主動-合作學習模式就顯得非常重要。如何將學生的被動學習轉化為主動學習，并在激發學生主動學習動機的基礎上，具有合作學習意識，是當今大學教育亟需解決的問題之一?，F在在教育界關于學習理論的觀點已經達成一個共識，那就是學生不能被老師逼著去學習，他必須有學習的欲望，同時同學們之間在學習方面要學會相互配合，而現代教育也是這樣要求的，它要求學生必須可以有主觀上學習欲望和相互配合，這樣的要求對他們以后的發展也至關重要，這可以使他們在以后的生活中養成良好的學習習慣，有自己的思想，培養良好的創新思維，以便適應這個復雜多變的社會大家庭，同時為國家和民族貢獻自己的一份力量。

3 90后大學生學習模式管理及建議

90后大學生具有很多的優點，教師對其引導得當，會創造更大的價值。為了更好的應對90后大學生教育的挑戰，應做好以下幾方面的工作。

第一，要尋找合適的教學方式。課堂教學的主要矛盾是教學雙方。長期以來，在大學教學中發揮作用的教學方式主要是灌輸式教學和啟發式教學。課堂上應將灌輸式教學與啟發式教學巧妙地結合，激發學生自覺學習的意識。90后不太愿意墨守成規，日復一日的做著一成不變的學習。因此，提供給90后的學習任務最好是有一定挑戰或者有一定的發展空間，并需要合作完成的任務，鼓勵他們不斷的創新、不斷的突破。

第二，要重視學生小組帶頭作用。激勵機制可以鼓勵一部分學生增強學習自覺性，進而影響整個學習環境和學習氛圍，可以更大程度的激發大學生的主動-合作學習積極性。例如：在教學實踐中成立學習小組，學生自由組合，自取名稱，自選組長，共同完成一項學習任務。采用異質分組方法，指在建立合作學習小組時，根據學生的學習能力、性別、種族及社會背景等，將學生分配到不同小組中，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠互相取長補短，彼此互相指導、互相學習。

第三，要建立嚴格的學校規章制度。只有學生在上課的時候把注意力集中在老師所講的課上，同時認真思考，不去做一些與學習無關的事，這樣學生在課堂上的學習效率才能得以保證。90后大學生非常注重自己的感受，在嚴格的規章制度的前提下，適當給予輕松的課堂氣氛和和諧的師生關系，讓其體會到團隊之間學習和工作是和善友好的，這樣可以取得事半功倍的效果。

第四，高校要明確學生的培養目標。當然學校以及相關的教育學者和老師在制定教學規劃和編寫教材時，應該深入學生中間，了解他們的想法，制定出完備的計劃和教材。同時，為了進一步提高學習效率，設立學習小組，組員之間相互探討，相互幫助，匯聚大家的想法去更好的完成一些任務，在這個過程中同學們可以使一些優勢資源得到共享，也可以相互監督，相互鼓勵，從而使學生在學習能力和生活能力都能得到很大提高。真正的學習目標不僅僅為了完成一項學習任務而組成團隊，而是要在學習的過程中體驗團隊的力量。

在主動-合作學習的課堂中，教師為學生搭建了一個專業知識框架下自由發揮的平臺，學生在這個平臺上可以自由地馳騁。教師在目標完成的過程中扮演的是外援和評論員，學生在這個過程中從“學會”轉換為“會學”。從而真正地體現了“學生為主體，教師為主導”的教育新理念。

參考文獻

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