產學研模式下地方本科院校“三重一高”型人才培養探析

唐欣 康健

摘 要：“三重一高”型人才的培養對地方高校的發展意義重大，產學研合作教育模式既是地方高校培養“三重一高”型人才的必然選擇，也符合地方高校服務地區經濟的宗旨。地方高校需要加強校企合作改革教學體系，以多學科融合創新專業教育及建設“雙高型”師資等方式來構建“三重一高”型人才培養機制，為地方高校人才培養機制的構建進行有益的探索。

關鍵詞：產學研合作 “三重一高” 地方高校 人才培養

中圖分類號：F062.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（b）-0211-02

1 “三重一高”型人才的含義

“三重一高型”人才是對厚基礎、高素質、高能力人才的綜述表述。“三重一高”型人才的培養要求以“重基礎、重技術、重能力、高素質”為核心內容，以高級應用型人才培養為中心思想。“重基礎”即在人才培養中要加強學生的知識厚度，拓寬學生的知識視野；“重技術”是指要以人才的專業技術、技能為人才培養的重點；“重能力”是要注重人才的各方面能力培養，包括環境適應能力、應用能力、理解能力、表達能力等能力；“高素質”是指要提高人才的人文素養、專業素養等綜合素質。

在“三重一高”型人才的培養中應該以人才實際應用知識的能力為主導，不管如何注重人才的基礎知識、專業技術、綜合素質，都是以突出實際應用能力為導向的。

2 “三重一高”型人才培養對地方本科院校的意義

2.1 是對地方高校服務宗旨的反映

地方本科院校是由地方財政供養的高等本科院校，作為我國高等教育體系的主體部分，應該扎根于地方經濟，努力為區域經濟和當地社會的發展作為人才培養目標，這是地方高校的服務宗旨。

地方本科院校的服務宗旨決定了地方本科院校的人才培養機制必須與當地經濟中的產業結構和工業布局有效對接，適應區域經濟的發展。“三重一高”型人才的培養以人才的能力和素質為目標，要求地方高校結合地方經濟的特點，在專業與課程設置、教學方法、教學內容中按照工作崗位的實際內容、實際任務、實際過程來培養學生的實際應用能力和綜合素質；這是順應地方高校服務于區域經濟的發展目標的。

2.2 是“以人為本”教育思想的體現

“三重一高”型人才的培養主張注重培養學生應用知識而非創造知識的能力，既符合地方本科院校人才培養的定位，也是“以人為本”教育思想的體現。

“以人為本”的教育思想，是指教育和培養人才應該遵循人的特點和稟賦，尊重人才的發展規律。人才的培養需要從多個方面進行努力，人才各種能力的提高離不開知識和素質的提升。“三重一高”型人才的培養強調了以提高人才實際應用知識的能力為導向，從夯實人才的基礎知識、鍛煉人才的技術能力和培養人才的綜合素質三個維度共同來提高人才的實際應用能力，這本身就符合人才培養的科學規律，也符合地方高校人才培養的實際情況和人才培養定位。

3 產學研模式下地方本科院校“三重一高”型人才的培養路徑

產學研結合的教育模式需要高校、企業、科研機構建立緊密的合作關系，主張高校按照市場與企業的需要來培養人才。這種教育模式中蘊含的開放式教育思想和以市場為導向的教育理念是實現“三重一高”型人才培養目標的重要途徑，也是符合地方本科院校發展目標和服務宗旨的。

3.1 校企合作改革教學體系

產學研結合的教育模式要求高校在人才培養的過程中重視企業的參與，加強校企合作以改革人才培養模式。校企合作的內容可以包括工學交替、共建實習基地等。

工學交替是使學校的學校教育與學生的企業工作經歷有效結合起來的教育方式。比如，德國的“3+1”模式、美國的“2+2”模式都是采取學生在學校學習3年或2年，稱為理論學期；再到企業鍛煉1年或2年作為實踐學期，使學生在大學教育階段既能在學校受到良好的理論教育，又能去校方合作企業經歷較好的職業技能培訓。地方本科院校可以根據自己的實際情況，靈活的規定理論學期和實踐學期的時間，建立合適的工學交替模式。

地方本科院校也可以與校方合作企業建立長期穩定的合作關系，共同建立校外的實驗（實習）基地。在這種合作中，校企雙方必須找準合作的關鍵點；校方必須引導企業參與學生的實驗實習，比如可以在校外實習基地設置校外指導老師制度、開展學科競賽活動、舉行座談會等，邀請合作企業的技術管理人員擔任校外指導老師，規定每人指導的學生人數進行現場指導、跟蹤指導，在學科競賽活動、座談會中作為校外指導老師進行技能示范和指導，并參與學生的實驗（實習）成績評定。校方還應該做好企業的智力資源庫，為企業提供技術服務、科技攻關等鞏固校外實驗（實習）基地建設，企業應該以學校的實驗（實習）基地建設為平臺，為學校培養人才指引方向、把握質量，實現校企互動、互利互惠。

工學交替的教學模式和共建校外實驗（實習）基地的做法，對地方本科院校扎根于地方經濟，加強校企合作有明顯的促進作用，也能突出對“三重一高”型人才的培養，促使學生廣泛接觸社會，理論聯系實際，實現“三重一高”型人才“重基礎、重技術、重能力、高素質”的培養要求。

3.2 多學科融合創新專業教育

所謂多學科融合創新專業教育是指打破單一學科的限制對專業教育的影響，使大學的專業教育能夠在兩種或兩種以上學科的基礎上交叉、滲透，學生能進一步加強對所學專業的理解。當前的大學專業設置模式主要是按照傳統單一學科為中心而建立的，而現代社會技術更新日益加快，需要各專業知識融合的復合型人才；因此，地方本科院校應該從當地的產業結構和經濟發展特點出發，改革學科專業結構和課程體系，比如向其他學科靠近靈活的設置專業方向，使專業方向盡量與現實崗位對接，或者是在課程體系中多增加一些相近學科的課程、在實踐教學中允許學生進行跨學科的自主實驗（實習）等。這些措施都能為地方本科院校“三重一高”型人才的培養營造多種學科融合的教育環境，增強地方本科院校適應地區經濟發展的需要，增強人才適應未來工作能力的需要。

3.3 “雙高型”師資建設保障人才培養

一般學者對于地方本科院校的師資建設都建議以“雙師型”師資建設為改革方向，即要求地方本科院校的教師既擁有較強的理論知識也有較好的實踐技術經驗。但在實踐中，這種提法往往容易被誤解為地方本科院校的師資建設要重實踐輕理論，而且與高職院校的師資隊伍建設目標混為一談。高職院校以培養技能型人才為目標，師資建設方面應該偏重教師的實踐技能培養；但地方本科院校的師資隊伍建設應該有更高的目標，教師除了要加強實踐技能的培養，還應該注重理論基礎、人文素質、道德修養，所以地方本科院校的師資隊伍建設目標應該總結為“雙高型”，即既有較高的專業基礎理論，也有較高的人文素質修養和實踐技能。

“雙高型”師資隊伍建設是地方本科院校“三重一高”型人才培養的良好保障。教師的理論、素質、技能的高標準建設將極大的促進學生能力、知識、素質的提高，全方位突出學生實際應用能力的提高，達到“三重一高”的培養標準。培養“雙高型”師資隊伍需要運用產學研結合的教育平臺，使教師在產學研緊密聯系的氛圍和環境中，加強在科研機構中的科研能力鍛煉，并提高在企業中的專業技能。

參考文獻

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