中職藝術生學業不良群體自我概念的補救策略

劉英鳳 曾錦標

摘 要：中職藝術學校學業不良群體的自我概念現象是現階段高校學生自我概念理論研究的重要方向。培養積極的自我意識對學生心理健康、創新意識、人格發展、學業成績等方面有積極意義。該文針對中等藝術學校學業不良群體的自我概念問題，采取給予學業不良學生適當的期望，激發成就動機；引導學生進行正確的成敗歸因；經常性給予學生積極肯定的多元評價；開展科學化的心理健康教育等策略，進行教學改進，以此提高中等藝術學校學業不良群體的自我概念水平。

關鍵詞：中職藝術生 學業不良群體 自我概念 學業自我 補救策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（b）-0151-02

自我概念是個體對自己的生理特征、能力、價值等方面的知覺和評價。積極的自我概念是一個人健康發展的重要表現，也是教育工作者所向往的目標。中職藝術生是一個綜合了中學生、藝術生、中職生特點的經常出現學習困難和問題行為的特殊群體。心理學研究表明，中職藝術生的學習困難和問題行為均與其自我概念發展水平密切相關。該文采用Marsh等人在1984年編制的“自我描述問卷（SDQ—II）”（經陳國鵬等人修訂）來測量廣東舞蹈戲劇職業學院中專部舞蹈、戲劇、音樂共306名學生的自我意識。其結果也表明：中職藝術生在認知技能、社會性心理、課堂表現等方面的心理尚不成熟，容易走極端，在面對自己和外界的種種變化時，難以適應，再加上由于過低的學業自我概念、學習環境改變后的不適應以及經濟拮據的壓力等諸多原因所引起的挫折，極易產生自我概念發展危機。針對以上問題，我們在教學中采取了如下補救策略。

1 給予學業不良學生適當的期望，激發成就動機

教學中，我們了解到中職藝術生大多是應試教育中的失敗者，他們學習失敗的狀況不盡相同，對失敗的體驗也不同。有的學生從學習生活伊始便屢屢失敗，學習的動機一再遭受挫折，自卑感深重，易自暴自棄；有的學生在小學階段學業成就一般，來到中職學校后，逐漸陷入學業不良，對失敗的恐懼性較高。對此，首先，根據學生的具體情況制定不同的學習目標和計劃。對于學業不良學生來說，過難過深的學習內容容易讓他們感到對原本低弱的自我概念的威脅而采用自我妨礙策略，最終產生抵制和放棄學習的行為。因此，我們的教學遵從“發展在前，學習在后”的思想，對學業不良學生采用不同學生不同學習任務的策略。

其次，幫助學業不良學生發展積極而現實的自我概念。由于學業不良學生的自我概念大多消極，尤其在指向學業的自我概念方面問題更加突出。因此，教學中，我們更多關注他們自我概念的發展，讓學生發現自己切實存在的長處，使其產生滿足感、愉悅感和成功感。如讓學業不良學生寫三件令自己滿意的成功的事，并談自己的體會等等。

最后，增強學業不良學生自我效能感，給予有效的動機支持。如數學課一學生對老師說不會做第四道題，老師并沒有放棄學生，而是鼓勵說：“我知道你能做其中的一部分，前面三題你都做對了。第4題是相似的，只不過稍難些。你用同一種方式開頭，但這里需要一個額外的步驟。想一想前面的三題，然后看看能否解決第4題。一會兒我再回來看看你做的怎樣。”由于老師表達了積極適當的期望，給予了學生必要的指導，老師對學生前面三道題正確、順利的解答給予肯定，并將前面三道題的成功歸因于學生自身的能力，這樣，學生就可以從老師的期望中獲得信心和力量，感到自己是有能力的，是可以成功的，從而增強學生的自我成就感。

2 引導學生進行正確的成敗歸因

維納的歸因理論認為，學生對自己的行為和學習效果大致歸結于四個影響因素： 能力、努力、困難和運氣。這四個因素又劃分為三個層面，即內在因素與外在因素、穩定因素與不穩定因素、可控制性因素與不可控制性因素。不自信的學生將失敗的原因歸結于能力低或者是任務太過于困難等因素，并且更加不自信，對自己失去信心，從而形成了錯誤的自我概念。自信的學生將成功歸因于自己的能力強、思維好等因素， 即使出現了失誤也歸因于運氣不好、環境不適、身體不佳等外在的因素，可以正確的看待失敗，不會影響他們的信心。學業不良學生常常把失敗的原因歸為外部因素以保護自我價值，因此，我們在教學中對這些學生進行重新歸因的主要方法就是引導他們將失敗歸因于可控制性因素，即努力不夠或者策略不當。具體步驟為：首先，設計任務，該任務是學生曾經歷的過程，其中涉及一個成就情境；其次，讓學生把注意力放在成就目標上，而不要去擔心失敗；第三，用步驟和思路分析來想辦法糾正出現的錯誤，或另想新的方法來完成任務；最后，把在成就情境中所出現的錯誤看成是失敗，對這個失敗進行歸因，歸因于自己努力不夠，以及解決問題的策略不當，或某些信息掌握不夠等等。在學生進行歸因時，老師給學生引導，提醒學生：你想想，哪一方面為什么沒有想到呢？換成怎樣的思路可能就對了？是不是應該事先要復習一下？如果這些方面做好了，依據你的能力是可以解決這個問題的。通過這樣的歸因訓練，調整了學生心態，讓他們積極地去面對失敗和挫折，努力地去爭取成功，逐漸地擺脫習得性無助感。

3 經常給予學生積極肯定的多元評價

在20世紀70年代，美國心理學家因姆提出了改變自我意識的理論。該理論認為“自我概念是由周圍人對自己的期待和評價中主觀發展起來的，通過周圍人們的行為可以改變自我概念和態度”。肯定的評價可以更有效地改變自我的行為。中職藝術生具有激情、好動、表現能力強的特點，有除學業不良以外的諸多優勢和長處。教學中，我們充分挖掘學業不良學生的長處，并給予其自我表現的平臺。例如在進行非學業性比賽或表演時，盡可能地讓學習成績不好的學生成功，樹立他們的自信心，讓他們看到老師和同學們對他們的認可和鼓勵。在此基礎上培養他們的自信心和進取心，鼓勵他們更努力地進行專業的學習，給他們設計難度適中的作業，并且鼓勵他們要有挑戰精神和進取精神，逐漸增加作業的難度，讓他們在努力的過程中積累經驗，增強自信心，發現自己的潛能，使積極的自我概念逐步而且全面的發展，徹底消除內心消極和不自信的一面。

4 積極開展科學化的心理健康教育

研究證明，中職學校藝術生學業不良并不是其智力、心理問題，而是教育對策與心理疏導手段的問題。針對中職學校學業不良藝術生，在自我概念的問題上，要重點在學業困惑、青春期困惑、自我知覺的統一、人際關系困惑、心理輔導等五個方面予以應對。

第一是學生的學業適應問題。中職藝術生是以班級為單位開展教育活動的，學生健康的心理發展很大程度上取決于班級氛圍、班級風氣的好壞。因此，學校從教學整個班級建立積極向上的學習風氣，提稿學習的氛圍，增加中流砥柱的作用，解決學生存在的不良問題，使學生在良好的學習氛圍中產生正確的自我概念。同時使學生在自我認識和了解中生成自我評價，幫助一些學生制定改變不良行為的規劃，樹立良好的示范作用，建立正確的行為標準；使他們樹立正確的人生觀、價值觀，把握自己的生活，對自己的人生負責；幫助學生建立起良好的自我概念和合理的自我結構。

第二是學生的人際關系處理指導。中職藝術生正處于角色統一與角色混亂階段，極容易因為溝通不善出現這樣那樣的人際交往問題，如不能很好地解決將影響其健康成長。教學中，我們注重幫助學生開展正確認識自我與他人相互學習以及合作的活動，以不同的方式變化班級內的人員搭配，使學生相互之間都有合作來完成活動任務的機會；培養學生學會贊美和鼓勵他人，學會積極的、良好的處理方式；以寬容和相互理解的態度，從而建立起和諧的人際關系，進而激發學習動機、提高其健全的自我觀念。

第三是學生的青春期困惑的解答。藝術中職生正處于青春期早期，加上生理的快速發展，使這一時期是一個性心理問題、愛情問題“萌動”的活躍階段，如果不能進行合理的引導，容易使學生產生沖動、自卑、悲觀的心理問題，進而影響其自我概念水平。為此，我們組織了如：青春私語；敞開你的心扉，暢抒青春情懷；正確認識和愉快接納自己的身份等活動，幫助學生理解青春期心理變化以及煩惱產生的根源，學會青春期煩惱和困惑排解的方法，保持樂觀愉悅的心情；讓學生從性的各個方面（例如心理健康和道德規范）來嚴格要求自己，培養他們與異性平等交流的意識，培養女生具有自信、自尊、自愛以及自我保護的意識，提高男生的社會責任感，掌握釋放由于青春期身心變化而帶來的壓力的能力，為以后走上社會所具有的安全、健康和負責任的行為奠定良好的基礎。

第四是促進中職藝術生自我知覺的和諧統一。培養學習成績不理想的同學進行勇敢地探究發現自我，將認識和了解自己看作是一個任務和挑戰，幫助他們真正地了解并認識生理上的自我和心理上的自我。如生理上的自我認識表現在如身高、長相、體重等方面，心理上的自我認識表現在情緒、感覺、能力以及與他人的關系和感情等，不斷加深認識和了解自己，達到現實的自我與理想的自我相統一的境界。家長和老師也要對學習成績不理想的學生的期望根據他們的實際情況而定，不要追求過高的期望，要正確的了解孩子，這有助于他們形成正確的自我概念。

第五是進行適當的行為矯正和心理輔導。中等藝術學校學習成績不理想的學生，因為其存在的消極自我概念，導致其產生一些不良的行為習慣，自我控制和監督能力差。為幫助學業不良學生形成良好且穩固的自我概念，學校教師采用心理輔導以及行為矯正的方法，幫助學生提升自己的責任感，培養學生進行自主的學習；運用一些相關的矯正手段以及激勵措施，幫助學生樹立良好的學習生活習慣與行為動機。在面對生活和學習中的困難和挫折時，樹立正確的人生觀和價值觀以及堅定的信心，讓學生們知道困難和挫折都是暫時的，只有打敗它們才能擁有更好的自己，鼓勵他們努力地戰勝困難，并在努力的過程中體會到戰勝困難的快樂，形成積極自我調控的心理機制。

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