小學音樂欣賞課“四步法”的應用

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0202-02

聽起來“四步法”很高大上，泛聽、引聽、斷聽+精聽、放聽，其實就是把一整首樂曲按照曲式結構先進行區分，把引子、尾聲、主題A、主題B、主題C、主題D等用音樂剪切器單獨截取出來來，在四十分鐘的課堂中依次進行有易到難、由多到少、由感性到理性、由零散到整合的播放欣賞。

泛聽一般用在導入環節，音樂材料可以是引子，也可以是樂曲中的某個很有趣味或特點的主題片段。例如：《打字機》這節欣賞課，有的老師泛聽時用的是主題A ，因為主題A的旋律下一直用打字機的鍵盤聲音按照十六分的節奏進行伴奏，所以就可以問學生，這是什么用品？學生都能聽出打字的聲音，所以都會猜出打字機。然后很自然的就進入樂曲欣賞A片段了。例如：《快樂的女戰士》這節欣賞課，泛聽用的是主題A，因為主題A樂句感鮮明，學生很即興的就可以隨著樂句的變化做洗毛巾、擰毛巾、擦臉、抖毛巾掛毛巾動作，學生興致勃勃的隨音樂做完這些律動，很有趣味的就進入樂曲的欣賞了。

引聽環節貫穿在音樂欣賞課的始終，比如《打字機》泛聽導入后，老師自然就出示了樂曲背景的幻燈片，介紹了樂曲的演奏類型和樂曲作者。這就是引聽。緊接著老師就以學生喜歡做打字的律動，利用引聽，進入主題A的精聽了。欣賞完A主題，老師出示了B主題，讓學生區分描繪了什么樣的情景，這樣就利用引聽進入B主題的精聽了。在《打切分音的小鬧鐘》這一課，泛聽導入后，出示創作背景和演奏方式，出示樂曲名，這部分就是引聽。背景了解后就用鬧鐘滴答的律動引導學生進入A主題的精聽了，A主題精聽結束后，讓學生聽著B主題做放松的動作，這部分也是引聽。在由B到C的過渡時，老師讓學生聽一聽小鬧鐘在做什么？這樣的聽也是引聽，聽完后欣賞課就進入了主題C的精聽。在《森林與小鳥》中，泛聽導入樂曲的欣賞后，你聽森林里來了什么小動物，這樣的聽就叫引聽了，經過引聽的環節進入了主題A的精聽。主題A精聽結束后，聽一聽樂曲表現了什么樣的小鳥？這一遍聽就叫引聽了，經過引聽樂曲就進入了主題B的精聽。

精聽+斷聽，有一個加號感覺抽象了，其實是精聽的過程中用到了斷聽的手段，這樣就不難理解了。精聽的過程是教學手段和教學方式最全面、最豐富的環節，其中涉及到了欣賞課的重點、難點，學生對樂曲的由易到難、由感性到理性、由淺入深、由平乏到豐富、由靜到動、由動到靜、由分到整、掰開了揉碎了了的學習和聽賞過程。經過精聽環節一定是感受到認識一個人從見面到深入了解內心的過程，一定是在一座輝煌的圣殿門外徘徊到進入華麗璀璨的殿堂徜徉其中的感受。現舉例說明。就拿《快樂的女戰士》這一課來說，主題A的精聽，這個主題音頻一定是用音樂剪切器剪切好了的。現在的新教材已經刪去了這一課，但我們做研究的時候還在，現在拿這個舉例，只是起到一個舉一反三、觸類旁通的作用。現在的新教材的教學參考里的多媒體資源，欣賞曲目都已經按照精聽的要求剪切好了，不用再自己用軟件剪了，拿來就可以用，很方便很人性化。但一個音樂教師講授好一節欣賞課，一定是自己能剪切音樂素材的，否則自己都談不上對樂曲熟爛于心，又怎么去傳授給學生呢？話說回來，《快樂的女戰士》中，老師問：你對哪段旋律印象最深刻？利用引聽進入了主題A的精聽。

（摘自教案）段旋律出現了幾次？每次領奏的樂器是什么？出現了幾種領奏樂器？

在領奏樂器的地方，可以把樂器的卡片圖放在領奏部分的圖譜上，這樣就可以更加直觀的邊感受領奏樂器的獨特音色，同時在視覺上區分不同的領奏樂器部分了，從視覺上很好的輔助和幫扶了聽覺能力的發展。等不同的樂器領奏部分用卡片在圖譜上隨樂曲的進行一出示，有幾種領奏樂器也一目了然了，不用刻意拿出來做為一個問題提問了，有水到渠成的效果，音樂自然就與聽覺與感受融合了。

（摘自教案）跟著琴來哼唱。注意要把強弱唱出來。 用“快樂女戰士”作為歌詞來唱。

這是在精聽主題A時涉及到的樂曲欣賞與歌唱的整合。小學階段涉及到一升一降以內的視唱，超出這個視唱范圍的欣賞曲目在主題演唱時，或者用模唱，或者降調或者升調處理，但要把握住學生在大字組G、小字組和小字一組E的范圍內，否則會對學生的嗓音造成傷害，形成不好的演唱習慣。這個原理就像讓小學生背水泥會傷害小學生的身體，過分的高音或者低音會傷害小學生的嗓音。另外在演唱或者演奏過程中間的f和p，一定是通過聽覺，或者通過聲勢和圖譜的輔助，感覺到了然后才能表現出來，演唱出來，而不能用要求的語氣硬性要求。其次，主題A的精聽過程中，與創作歌詞整合進行，這就涉及到樂曲填詞方面的基本技能。1.填詞創作，首先要弄清楚曲基的含義。即用來填詞的曲子究竟描述了一個什么樣的故事情景和表達一種怎樣的情感。2.要注意填詞的韻腳。3.可以加念白。4.另外可以一字一音，一字雙音，一字多音，或者是一音多字。5.可以適當的添加象聲詞、襯詞。

作者簡介：

郝伊利（1977—），女，內蒙古鄂爾多斯人，教師，研究方向：音樂教育。