讓寫作不再成為難事

胡榮哲

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0090-02

生活是寫作的源頭，寫作是生活的再現。可是，寫作也的的確確是學生最為頭疼的一項知識內容。一提起寫作文他們就眉頭緊蹙，遲遲不能落筆。于是，各種口水文應運而出，如寫有關母愛的文章時，不是千篇一律的“下雨時媽媽送傘”，就是全部雷同的“生病時媽媽無微不至地照顧”；寫助人為樂的文章時，要么全體“公交車上讓座”，要么一成不變的“拾到遺失的物品交還給失主”，作文質量很低。那么如何創造各種機會，激發學生寫作的興趣，讓學生樂寫會寫，提高學生的寫作水平呢？我在平時的教學工作中作了一些嘗試和探索。

一、寫作的題材要貼近學生的生活

選材是作文的首要因素，因此指導學生作文要從內容入手。羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。學生的家庭、學校、社會生活是多姿多彩的，但是由于他們觀察事物、認識事物的能力有限，對那些熟悉的生活素材視而不見。那么，老師就要有意地在課堂上營造一些氣氛，組織一些活動，并在活動中有意識地指導學生觀察，對現場進行細致地描述，最后再要求學生寫作。

比如：我教三年級，學生剛開始接觸命題作文，學生寫起作文來很難找到落筆點。我就選擇一些學生所熟悉的有趣的題材來寫。如作文《吹泡泡》，在寫作之前，我利用課外活動，和學生一起吹泡泡。一邊吹，我一邊有意識地指導學生觀察吹泡泡的過程，并使用“先……再……然后……接著……最后……”等順序詞語來描述?；顒咏Y束后，我讓學生馬上交流這次活動中自己的看見的、聽到的以及心里的感受，通過學生之間的交流和補充，及時地指導學生進行這次寫作。學生因為有了親身經歷和感受，寫出來的作文就自然而然地效果很好。

二、寫作的內容要具體生動

“內容要具體，不說空話”是對學生作文提出的首要要求，而在小學生的作文中寫得具體卻是最大的難題。因而這也就成為教師指導學生寫作與訓練寫作的重中之重。在指導學生為什么要把內容寫得具體生動時，我結合美術繪畫中的知識進行啟發：作文中的主要內容相當于繪畫中的構圖，而具體生動的描寫就相當于給這幅畫涂上艷麗而和諧的色彩，只有這樣畫面才能令人賞心悅目，也只有這樣的文章才能讓人愛不釋手。在敘述事情的過程中，如果只是一味的干巴巴的說個大概，那就像走入暮年的老者毫無生機，反之，就如活潑可愛的孩子，充滿活力。

比如：描寫參觀或游記的文章，就要抓住該處的特點，按照一定的順序描寫，多種感官參與、體會此處的與眾不同。有時，為了表達內容的需要還可以進行合理的后續補充。

我在布置學生寫作《參觀蔬菜基地》后，親自帶領學生來到學校種植蔬菜的小基地，先讓學生們遠遠地觀察這片基地，進行總體感受。當學生們走進基地，看見那些只有在菜市場里才能看見的各種新鮮蔬菜時，頓時興奮不已。我適時地提醒學生們用眼睛仔細觀察都有哪些種類？它們的顏色、形狀如何？用鼻子聞一聞有什么味道嗎？用手摸一摸它們的葉子或果實，有什么感受？臨結束時，我還讓學生摘下了幾根已經成熟的黃瓜帶回教室，洗干凈后分給了每個人品嘗，并讓學生想一想，如果將這些蔬菜做成佳肴又是怎樣的滋味？通過具體的參觀感受，使學生在趣味盎然中領悟了“內容要具體生動”的表達方法。

三、作文的修改要讓學生參與

現代著名作家艾蕪說過：“寫作還有一個過程，就是修改過程。修改時，把作品當成不是自己的，從別人的角度上去吹毛求疵，冷靜地修改?！币虼耍魑牡男薷牟粦墙處熞皇职k的事情，應該讓學生親自參與進來，這也是寫好作文的重要環節。

我在批改學生作文之前，首先讓他們讀自己的文章，要求他們逐字逐句的讀，不要添字或漏字，更不能把錯字讀成正確的，以此來檢查有無遺漏的字、句。如果有，就應立即補上，發現有錯別字和用錯的標點符號也要立刻改正，對于讀不通順的語句要加以分析，找出問題，然后小組同學互相評改。由作者本人讀自己的文章，其他同學認真聆聽，先汲取別人作文的優點，再用批評的眼光互相指出文章中的不足，并提出修改意見，在此基礎上作者繼續修改，這個過程讓每個學生都會有所收獲的。最后才輪到我修改，我批改時，盡量少改動，多啟發誘導，堅持保留學生作文原貌的原則，進而樹立學生習作，改作的信心。

只要學生動筆修改自己的作文，我就肯定他改得比不改的好。只有多改，才能慢慢的學會修改，才能改出一篇好文章。平時，我還要求學生多看看一些作文評改方面的報刊、書籍，掌握一些評改的要領，來提高自己的習作、改作的水平，做到“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”。

總之，寫作一定不能天馬行空的胡編亂造、說假話、講空話。留心身邊的事物，勤于觀察，做一個有心人。多看、多寫、多修改，品嘗寫作的樂趣，享受成功的快樂。只有喜歡上寫作，才能寫出好文章，才能使寫作不再成為難題。