文言文創(chuàng)新教學(xué)初探

王玉保

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0056-02

所謂創(chuàng)新教育就是使整個(gè)教育過程被賦予人類創(chuàng)新活動(dòng)的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的教育。而教師觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵和前提，教師觀念不改變就不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。

在以往的文言文教學(xué)中，基本模式大概就是教師范讀——學(xué)生練讀——疏通文意——探究問題，教師教的疲憊，學(xué)生學(xué)的無味，蘊(yùn)含中國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀篇章就在這種一字一句的咀嚼中支離破碎，毫無韻味可言，還怎么讓學(xué)生去汲取其中的精華，何談受到傳統(tǒng)文化的熏陶呢？

基于這種現(xiàn)狀，我在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，并且收到了意想不到的效果，學(xué)生們學(xué)起文言文來有興趣了，課堂上不再充斥著一味的讀背，而多了質(zhì)疑探討。我的做法是這樣的：

一、適應(yīng)新常態(tài)，舊文新教

我在教學(xué)文言文時(shí)，改變了原有的先疏通文意，再探究課文的舊有模式，而是大膽的將現(xiàn)代文的一些教學(xué)方式運(yùn)用到文言文的教學(xué)中去。

如我在教學(xué)《湖心亭看雪》一文時(shí)，直接引導(dǎo)學(xué)生由析題入手，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。我引導(dǎo)學(xué)生思考：通過讀文題，你獲得了哪些信息？學(xué)生們踴躍回答：我知道了地點(diǎn)是在湖心亭，時(shí)間是在下雪的時(shí)候。我有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：那結(jié)合文題，你還想著知道什么呢？學(xué)生們更加活躍：我還想知道是誰在下雪的時(shí)候在干什么？我還想知道下雪時(shí)的湖心亭是什么樣子的？我還想知道是什么時(shí)候下的雪？雪下的大不大？我還想知道既然寫了這篇文章，說明下雪后他去看了那里的景色，他為什么會(huì)在下雪后去，和誰一起去的？同學(xué)們提問的熱鬧程超出了我的預(yù)料，提問的廣度和深度更是讓我感到驚訝。我就勢(shì)引導(dǎo)：那就讓我們來品讀這篇文章，解開我們心中的疑惑吧。學(xué)生們的讀書聲響徹了整個(gè)教室，這堂課也在同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的搶答中達(dá)到了意想不到的效果。

創(chuàng)新思維源于常規(guī)的思維過程，又高于常規(guī)的思維，它是指對(duì)某種事物、問題、觀點(diǎn)產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、新的解決方法、新的見解。它的特征是超越或突破人們固有的認(rèn)識(shí)，使人們的認(rèn)識(shí)“更上一層樓”。因此，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造能力的催化劑。提問是啟迪創(chuàng)造思維的有效手段。因此，教師在課堂教學(xué)中要善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生在課堂上始終保持活躍的思維狀態(tài)。通過特定的問題使學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。愛因斯坦曾說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)閌知識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。想象是指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。通過想象可以使人們看問題能由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由已知推及未知，使思維活動(dòng)起質(zhì)的飛躍，豐富的想象力能“撞擊”出新的“火花”。因此，在教學(xué)過程中要誘發(fā)學(xué)生的想象思維。

二、打開新思路，獨(dú)辟蹊徑

初嘗甜頭，更增加了我的信心，打開了我的思路。文言文教學(xué)不是必須就是讀背，同樣可以有不同的教法。通過進(jìn)一步的摸索探究，對(duì)于借景抒情類的文章，我又有了新的想法，并慢慢的在教學(xué)中運(yùn)用，也取得了不錯(cuò)的效果。

如我在教學(xué)《與朱元思書》一文時(shí)，也沒有走老路。而是結(jié)合現(xiàn)代文中寫景抒情類文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生回顧了：1.結(jié)構(gòu)類型；2.表達(dá)方式；3.寫景方法；4.寫景角度；5.修辭手法；6.蘊(yùn)含情感等常識(shí)性的知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生自己品讀課文，自主合作，從這些方面去探究這篇文章。

學(xué)生們經(jīng)過探究，順利的得出結(jié)論：《與朱元思書》運(yùn)用了總分的結(jié)構(gòu)方式，先概括寫奇山異水，天下獨(dú)絕；接下來分寫，先寫異水，運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法以及比喻和夸張的修辭手法，突出了水之清，水之急。后寫奇山，運(yùn)用化動(dòng)為靜，動(dòng)靜結(jié)合的手法，從視覺，聽覺等不同角度，突出了山之高，山之陡。全文主要使用了寫景的表達(dá)方式，而“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”則使用了議論抒情的表達(dá)方式。

學(xué)生們的分析后的結(jié)果讓我很驚喜，并且學(xué)生們的參與程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出以往的讀背式教學(xué)模式。

三、創(chuàng)造新境界，教無止境

課堂教學(xué)氛圍是師生即時(shí)心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)，是由師生的情緒、情感、教與學(xué)的態(tài)度、教師的威信、學(xué)生的注意力等因素共同作用下所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。良好的教學(xué)氛圍是由師生共同調(diào)節(jié)控制形成的，實(shí)質(zhì)就是處理好師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，真正使學(xué)生感受到他們是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是教學(xué)效果的最終體現(xiàn)者。因此，教師要善于調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，探討解決問題的不同方法。親其師，信其道，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，才能為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉創(chuàng)新能力的舞臺(tái)。

文言文的創(chuàng)新教學(xué)是讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承下去的不錯(cuò)選擇，當(dāng)然這種創(chuàng)新教學(xué)對(duì)于我而言還只處于摸索階段，還需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)提升，也期望得到各位專家的指導(dǎo)，以使早日創(chuàng)造出文言文教學(xué)的新境界！