《基于“科組三人行”教研模式的教師培訓應用研究》研究報告

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【摘要】本文介紹了“科組三人行”教研模式的教師培訓基本模型在教師培訓活動中的應用研究過程，通過對該培訓模式在具體的教師培訓活動中的應用研究成果及影響進行分析，并提出該模式進一步改進的方向。

【關鍵詞】科組三人行”教研模式 教師培訓

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0019-02 一、研究背景

筆者與筆者工作室團隊需要承擔廣東省中小學骨干教師跟崗培訓活動的培訓任務。在開展跟崗培訓活動中，如何如何創新培訓模式，實現提高教師培訓實效性的培訓目的，是一個亟待研究的問題。為此，我們提出了《基于“科組三人行”教研模式的教師培訓應用研究》的課題研究。

二、研究目標

以馬克姆·諾爾斯成人學習理論、“科組三人行”教研模式作為理論基礎，將“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓活動中，并構建出基于“科組三人行”教研模式的教師培訓基本模型。通過該基本模型在實際的教師培訓活動中的應用研究，探討教師培訓的有效模式，為開展實效性強的教師培訓活動提供經驗。

三、研究內容與方法

研究內容：構建基于“科組三人行”教研模式的教師培訓基本模型，研究其對教師培訓實效性的促進作用。

研究方法：本研究在課題的準備階段，運用文獻研究法，通過搜集、鑒別和整理與課題相關的文獻，了解分析教師培訓活動的現狀，以及當前教師培訓活動存在的亟待解決的問題；學習有關成人學習和“科組三人行”教研模式的相關理論，為開展應用研究奠定基礎。在研究過程中，運用了行動研究法，行動研究的具體過程是：理論策劃——實踐運用——評價修正——再實踐運用——再次評價修正——繼續完善。在研究過程中，針對教師培訓活動實施過程的問題，不斷地探索、反思、總結、改進，不斷優化培訓模式。

四、研究的主要進展

（一）構建基于“科組三人行”教研模式的教師培訓基本模型（如圖1）

（二）確定基于“科組三人行”教研模式的教師培訓活動的活動過程

培訓過程分為五個環節：自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升。五個環節的實施順序將結合具體培訓內容的特點進行靈活的調整。

（三）實施案例分析

結合筆者主持的教師工作室團隊開展的“廣東省2012、2014年省級骨干教師的跟崗學習”培訓活動，對基于“科組三人行”教研模式的教師培訓模式應用過程進行回顧。

1.需求分析。通過培訓前的調查溝通，明確受訓者的學習需求，為開展合理的培訓目標、培訓內容，開展實效性強的培訓工作奠定良好的基礎。例如調查結果顯示：工作地域、情況的差異，兩批學員對學習提出了不同的需求。第一批學員希望通過培訓，提高自身的教科研能力；第二批學員更希望獲得的是一些具體的、可操作性強的教學理念和教學經驗。因此工作室團隊為兩次培訓的學員安排了具有針對性的理論學習內容、培訓實施流程，提高培訓的實效性。2012年學員謝老師的個人總結中提到：“本次培訓按照高校進行理論學習、名師工作室拜師學藝等相結合的方式。在工作室主持人及基地名教師的引領下，積極開展學科教學案例分析和行動研究，實現了學員與名家面對面交流和教師的互動交流，培訓的針對性強和實效性高。”

2.內容設計。基于需求分析，把培訓內容分為理論學習、教學實踐和總結反思三大模塊。其中借助專題講座，開展課題研究理論和新教學理念的學習；運用“科組三人行”教研模式，開展課堂教學實踐研究和課例研發；撰寫學習心得、反思論文，促進自身的總結和提升。

3.環境創建。創建交流平臺、組建研修團隊，確定研修內容，以“科組三人行”教研模式開展自我研修等交流活動，讓受訓教師在培訓中形成互動，有效地激發他們學習研討的積極性。如：構建“三人行”研修團隊、建立了工作Q群等。

4.過程實施。根據兩批學員的培訓需求分析，在開展培訓實施過程中，結合具體培訓內容的特點有針對性地五個環節的實施順序對進行靈活調整。

第一模塊：理論學習

工作室在開展本模塊學習活動時，對培訓實施流程調整為：先是自助與合作，再是示范與引領，對話與交流，研究與反思，最后是總結與提升。采用調整后的實施流程開展理論學習培訓，有效地提高培訓工作的自覺性，避免盲目性，有效地提升了學員理論學習的效益和實踐效益。例如：2012年培訓活動，工作室組織“跟崗培訓開題報告會”。會前，學員通過三人行研修小組形成課題開題報告。會中，指導專家對學員的課題研究開題報告進行現場的專業點評，再由指導專家以《怎樣進行科研材料的整理與撰寫》為題開展專題講座。通過專家的示范引領，學員們對開題報告進行反思，修改，形成最終的課題研究方案，為培訓后的課題實踐活動做好充分準備。

第二模塊：課例研發

工作室在開展課例研發的活動中時，對培訓實施流程也進行了相應的調整：首先是自主與合作，對話與交流，研究與反思，然后是示范與引領，最后是總結與提升。通過對課例研發實施流程的調整，有效地把受訓學員間的的教學、學習經驗作為學習的寶貴資源，在課例研發的過程中互相學習、交流、共享、相互促進。例如：把人教版七年級上冊《線段的和差》的課例研發分成兩部分：一是以“非線性教學模式”理論為指導的課堂教學；二是以理論學習《微課——微時代教學》指導的微課設計。先學員們通過自主研修、合作交流，通過工作室輔助團隊的示范引領，重新解讀自己的課堂教學，更新觀念。同時，邀請專家開設講座《微課——微時代教學》進行專業引領，再與“非線性教學模式”理論為指導的課堂教學設計相互融合，對課例進行微課設計，最后通過撰寫心得或反思進行自我的總結和提升。

第三模塊：總結反思

本模塊活動貫穿于整個培訓活動中，通過總結反思活動，達到自我體驗，促進自身的專業發展的目的。例如：學員熊老師在跟崗學習總結中寫到：“在工作室的安排下，開展了一系列聽課、研討活動，我先后聽了19節研討課，和組員、工作室成員進行了廣泛的交流與研討，我的教育教學認識在交流、研討、爭鳴中得到了提升。”

5.培訓評價。培訓的評價，主要分為受訓教師自評、小組互評、工作室評價三個方面。從調查的結果看，受訓教師對培訓內容認可度高，符合自身的學習需求；培訓基本模型獨特新穎，通過系列活動有效促進自身專業發展。

五、研究成果及影響

1.初步通過構建可操作性強的操作流程，系統地、有效地設計培訓過程與實施培訓方案，形成基于“科組三人行”教研模式的教師培訓模式。論文《基于“科組三人行”教研模式的教師培訓應用研究——以“教師工作室開展骨干教師培訓”的實操為例》發表在現代教育科學中學教師，2014第五期。

2.讓培訓團隊達成相互促進彼此專業持續發展的培訓目的。論文《預測中考命題趨勢，探尋高效復習策略》（學員趙老師）被評為“廣東省2012年骨干教師培訓活動”優秀結業論文，并發表在《中學數學研究》2013年第Z1期。論文《一節數學活動課的嘗試與思考》（工作室成員易老師）發表在廣州教學研究2014年5月1日總第573期。教學設計《特殊的平行四邊形》（學員郭老師）獲2013年韶關市初中數學教學設計比賽一等獎。“三人行”學習模式下課堂教學《九年級中考復習——函數基礎知識》公開課展示（學員林老師），受到好評。參加天河區初中數學講題比賽（工作室成員林老師）獲三等獎。參加廣州市卡西歐講題比賽（工作室成員林老師）獲二等獎。

六、問題討論

在設計培訓評價時，如何設計形成性評價，讓形成性評價為培訓者和受訓教師及時提供改善學習所需的信息，以便進一步促進與改善培訓的效益，還需做更多的考慮。此外，定期設定一個固定的主題，組織教師在網絡平臺中開展“科組三人行”教研模式下的研討，通過網絡互動學習為培訓后的繼續學習提供多樣化的平臺，也是值得做更多的嘗試。

參考文獻：

[1]劉永東，游小蓉.“科組三人行”教研模式的構建和實施[J]. 教育導刊，2011（12）.

[2]馬克姆·諾爾斯.現代成人教育實踐[M].人民教育出版社，1989.成人學習理論.