為不教而教，由不能而能

陸怡文

葉圣陶先生說過：“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練，必須做到此兩點，乃為教學之成功?！毖芯啃詫W習是學生自主開展的，以研究為基本教學形式的課程。在研究性學習過程中，“自能”二字更是特色，是目標，是貫穿始終的理念。

然而學生的“能”不是一蹴而就的，研究性學習的每一個步驟，從選題開題，到撰寫報告，都少不了老師的輔導和指引。要“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”，就要牢牢把握學科性質，把“研究性”充分體現出來。

普遍來看，這種“研究性”在科學方向的課題中體現更充分，通過觀測現象，進行實驗，獲得數據，學生活躍度高，初步具有科研的雛形。而在人文方向的課題中往往薄弱，甚至流于形式。不少選題大而無當，研究浮于表面，科學性和研究性相對不足。

這不是選題狹窄，缺少內容造成的——鄉土民俗文化、歷史蹤跡、名人思想、校園文化、傳統道德、傳統文化與現代文明比較、東西文化比較、民間文學藝術、影視文化、語言文字等都是很好的研究方向。我認為造成研究性不足、課題報告質量平庸的原因如下：

一、選題不切合高中生實際，學生難以駕馭

比如“標點符號研究”，“文言文虛詞研究”……標點符號，文言虛詞，涵蓋太廣，支脈龐雜，涉及文獻資料汗牛充棟，說法又各有紛爭，恐怕非專家難窺門徑。實打實的研究做不起來，空對空的研究報告抄來抄去，翻幾本相關專著、搜幾篇網上論文就交了差。

葉圣陶先生說過：“教師工作的最終目的，無非是培養學生具有各種良好的習慣?！薄白⑺钡难芯啃詫W習不但難以激發學生的研究興趣，還養成了浮夸的學術習慣，實在是辜負了設置這門課的良苦用心。

竊以為“文言文虛詞研究”在可操作性上，就不如“《史記》中語氣詞的用法”或“《左傳》中的代詞研究”——切入口小一點，針對性強一點，問題明確一點，更好地激發學生的求知欲，同時讓想小試牛刀的學生更易找到下手處。實際上，就連縮小后的選題，還是更適合大學及以上程度的學生做，亟待教師提供參考書目，授以研究方法，最后引導學生選擇一個能上手的角度展開自己的研究。

二、選題缺乏科學基礎

另一些選題從一開始就缺乏科學基礎，比如“《三國演義》人物性格探析”，“我為什么喜歡寶釵”“我眼中的孔子（老子，莊子、孟子）”等等……《三國演義》《紅樓夢》是文學作品，對人物的粗淺解讀更適合充實一篇讀書筆記，而非虛演一篇研究報告。

要體現其研究性，除非和古典文學的人物原型，以及當時的社會文化背景結合起來，或者與其他作品比較閱讀，研究人物形象在歷代傳播中的變遷。否則泛泛而談，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，充其量是篇讀后感，即便放在語文課上是佳作，放在研究性學習課程上也是不能令人滿意的。

再者，有學生的選題為“四大美女對政治格局的影響”。看似建立在廣為傳頌的故事的基礎上，仔細琢磨卻并非那么簡單。關于四大美女，哪幾本信史中有筆墨涉及，野史、傳說又有哪幾種版本，歷朝歷代的評論者都說了些什么，這些都是我們需要考量的。

研究不宜建立在似是而非的二三手文本上，就像城堡不能建立在沙地上。人文方向的研究應該在史料的基礎上，一步一個腳印前行，是一路發現一路修正，而非任性地立論。不明白這一點，寫再多走再遠，也于學術無補。唯以嚴謹的學術態度影響學生，讓學生考查信源，明白隨意聯想附會不是研究，說圓一個故事也不是研究，才算盡到了教師最基本的輔導責任。

“我眼中的孔子（老子，莊子、孟子）”，更像小品文或議論文的題目，不是研究性學習的課題。換成“魯國政治地位對孔子言論的影響”“孔子的道德觀”之類，或能列入。

三、沒有有效的研究方法，浪費了本可以上手的課題

有個學生的選題是“網絡文學對中學生的影響”，直接談網絡文學對中學生有如何大的影響，洋洋灑灑寫了很多。但這并不是研究。

首先，網絡文學從內容上分有很多種類，從傳播形式上看也有網站原創、博客、微博、專欄、微信推送等不同形式;其次，中學生有地域差別，研究確定在哪個范圍內很重要，是省市，還是區縣，或者只是本校？最后，影響的方面也很多：對中學生思想觀念的影響，生活方式的影響，閱讀形態的影響，對其紙質書閱讀的沖擊和補充，對其言語談吐和書面寫作的影響……

考慮詳盡了，再設計有效的調查報告或網絡問卷，在一定范圍內進行發放，獲取數據。可以給“不閱讀網絡文學”的中學生留有選項，便于對比，坐實某種影響和趨勢是閱讀網絡文學帶來的，而非不相干因素導致的。

這樣下來，即便得到的數據和研究結果依然可能因為樣本較小而缺乏學術上的說服力，學生至少從中學到了研究方法和步驟，提升了做研究的能力。反之泛泛而談網絡文學的“有益影響”和“有害影響”，則起不到切實的鍛煉效果。

綜上所述，幫助學生選一個值得研究，且下得了手的課題是重要的，授以科學的研究方法也是重要的。像“某某市祖祠對聯、堂號的研究”，“某某市街巷名字的演變”“古鎮橋梁的藝術風格研究”“交際中的語言藝術”，“諺語的收集與歸類分析”，“抗日戰爭勝利的歷史原因”，“試探五四啟蒙思潮趨向低落的原因”等課題，雖然難易不等，但在老師輔導和科學方法的指引下，學生都能拓展眼界，小試牛刀，體驗到做研究的艱辛和快樂。

葉圣陶先生說過：“培育能力的事必須繼續不斷地去做，又必須隨時改善學習方法，提高學習效率，才會成功。”要養成嚴謹的學術作風和求真務實的學術態度也不是一朝一夕的事，需要老師自己先端正態度，相機引導，才能讓學生由“不知”“不能”到“自信”“自能”。

人文方向的研究性學習課程如果做到這樣的程度，將為學生推開一扇通向學術自由的大門。