中圖版教材初高中地理教學銜接策略初探

陳偉

摘要：本文以中圖版地理教材為例，探討中圖版初高中地理教材的聯(lián)系與區(qū)別，進而提出解決中圖版初高中地理教學銜接問題的策略。

關鍵詞：地理教學；銜接；策略

初高中地理教學的銜接問題，研究由來已久，但大部分都是從宏觀角度提出解決策略，再加上初高中地理教材版本有七、八種之多，各版本教材情況不同，所以這些解決策略在實際教學中難以有效。多數(shù)是遇見問題后再去倉促解決，比較被動。這種情況對教師的教與學生的學造成極大障礙，特別是對高一學生學習地理造成各種困難，不利于教學的有效進行。本文以中圖版地理教材為例，探究初高中地理教學銜接的有效解決策略。

一、中圖版初高中地理教材聯(lián)系與區(qū)別

1.中圖版初高中地理教材的聯(lián)系

中圖版初高中地理教材為讓“進行探究式學習”落在實處，在課文系列以外，設計了一個“探究”系列，形成雙系列的內(nèi)容體系結構和呈現(xiàn)方式，這樣的設計使初高中教材一脈相承，突出探究能力培養(yǎng)，方便教學。在學習內(nèi)容上，初高中教材的知識體系一致，均以區(qū)域地理為主。在教學方法上，初中地理教學側重培養(yǎng)學生對地理事物和現(xiàn)象的感性認識，高中地理則在初中地理的基礎上深入對地理事物和現(xiàn)象的成因進行理性認識。初中地理為高中地理的學習做了充分鋪墊，使學生對其學習更加從容。

2.中圖版初高中地理教材的區(qū)別

中圖版初高中地理教材首先在教學內(nèi)容上就顯著不同（見表1），如以氣候為例，初中教材以多變的天氣為主，側重基本知識和技能，主要介紹氣溫、降水的分布及世界的主要氣候分布區(qū)，而高中地理教材不僅要求學生掌握這些內(nèi)容，還要求進一步理解大氣運動、常見天氣系統(tǒng)等知識，能通過所給材料的文字描述、降水柱形圖、氣溫折線圖等相關資料分析判斷和推理出氣候類型及其成因和分布規(guī)律。其次在教學對象上，初中生和高中生的理解能力不同，認識事物的能力也不同。再次在教學方法上，初中地理講究感性認識，以雙基為主；高中地理講究理性分析，以分析理解為主。而中圖版初高中地理教材雖然都是雙系列體系，但在“探究”系列中初中教材比高中教材少了每節(jié)結尾處的“案例探究”。

二、中圖版初高中地理教學銜接問題產(chǎn)生原因

1.課程設置的間斷性

長期以來，我國地理教學呈現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，初高中地理教學內(nèi)容客觀上存在許多重復和脫節(jié)現(xiàn)象。加之初三年級不開設地理課程，地理教學在時間上間斷，容易造成初高中地理教學銜接的困難，在很大程度上制約高中地理教育教學工作。

2.高中地理教學缺乏其它學科相關知識支撐

中圖版必修一的自然地理部分涉及較多的理科相關知識，尤其以數(shù)學和物理知識為多。但很多知識在學生學習相應的地理知識時還沒有學習過，這給學生的地理學習帶來較大困難。通過查閱中圖版地理必修一和人教版高中數(shù)學、物理學科的教材，總結了必修一知識的斷點，如表2、表3所示。

3.初高中學生心理特點差異

初中生喜歡明確、生動活潑的講授，而高中生則喜歡富有條理、時有留白、主動探究的地理教學，因為高中生的抽象邏輯思維能力有所提高，能善于用自己的認知方式來重組地理知識。留白的教學設計有時會起到“無聲勝有聲”的效果。例如，講授“氣旋和反氣旋”，教師在講解氣旋狀況、風向及特征之后，設置留白，讓學生獨立歸納反氣旋的特征，將會取得更好效果。初高中學生的心理特點差異可見表4。男女生也會因各自不同的生理和心理特點，在地理學習過程中表現(xiàn)出一定差異，如思維方式、興趣水平、空間知覺等，雖然這些差異是客觀存在的，但對地理教學的影響較大。

三、中圖版初高中地理教學銜接問題解決對策

1.分解重難疑點，逐步吸收新知

中圖版高中教材知識點的難度比初中提高了很多。教學時把知識點尤其是難點知識進行分解，可加快學生理解，更好地完成教學任務。例如，讓空間想象能力不強的高中學生理解三圈環(huán)流有一定難度。這部分內(nèi)容可做如下處理：第一步，假設地表均勻、地球不運動（只受水平氣壓梯度力影響），形成單圈環(huán)流；第二步，假設地表均勻，在水平氣壓梯度力與地轉偏向力作用下，形成三圈環(huán)流；第三步，在學生理解了前兩步的基礎上，組織學生畫出三圈環(huán)流，通過繪圖歸納和鞏固三圈環(huán)流知識。

2.發(fā)揮地圖作用，方便地理教學

中圖版地理教材圖像系統(tǒng)的設計比較有特色，形式多樣，多圖結合、圖文結合，使地理問題更容易理解，而且為了突出主體、減少圖載信息，同時會隨圖設問，激發(fā)學生思考。另外，初高中地理教材的圖像系統(tǒng)一脈相承，這需要教師在平時教學過程中，充分發(fā)揮中圖版地理教材的地圖特色，方便地理教學。

3.挖掘“探究”系列，提升課堂效率

在傳統(tǒng)的地理教材開篇伊始就向?qū)W生提供結論性知識，往往造成“滿堂灌”式教學。而中圖版初高中教材為體現(xiàn)地理課程標準倡導的“探究學習、自主學習”，在每一節(jié)節(jié)首設計了一個“探索”活動，提供案例、圖表讓學生進行分析、思考，體現(xiàn)地理學習的“過程”性。例如，在講授“氣候在地理環(huán)境中的作用”的開始，給出撒哈拉和長江中下游地區(qū)兩地景觀圖，給學生以強烈的視覺沖擊，誘發(fā)學生興趣，讓學生判斷兩地分別是“熱帶荒漠景觀”和“亞熱帶常綠闊葉林景觀”，并分析導致這種差異的自然地理因素，為學習“氣候在地理環(huán)境中的作用”奠定基礎，很好地提升課堂效率。

4.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

在高中起始階段，激發(fā)學生學習地理的興趣，對做好初中與高中的銜接尤為重要。創(chuàng)設各種課堂教學情境，可激發(fā)學生學習地理的興趣，誘發(fā)學生自主學習，積極思考探究。創(chuàng)設的情境可以多樣化，如創(chuàng)設生活化的情境，使用貼近生活的案例，能增強學生的學習興趣，降低教學難度。講授“常見的天氣系統(tǒng)”，可讓學生模仿天氣預報主持人播報當?shù)刈罱鞖馇闆r，學生會感覺地理即生活。再如，創(chuàng)設有趣的教學情境，讓學生感到新穎、愉快，引發(fā)學生好奇心和探究心理，從而激發(fā)學習地理的興趣。

總之，教無定法，貴在得法，初中地理與高中地理教學銜接的策略多種多樣，關鍵要靈活運用，因生制宜、因時制宜。