耐心熬過“三厘米”

李海軍

梅蘭竹菊，人稱“四君子”，是國人感悟喻志的象征，它們分別代表“傲”“幽”“堅”“淡”的人格品質。我獨愛竹之堅韌，篩風弄月，瀟灑一生，清雅淡泊，是為謙謙君子。

我的求學經歷可謂荊棘叢生、一波三折。上初二的時候，我患上了上頜竇炎，頭痛每天都伴隨著我，學習成績一落千丈。灰心、失望、怨天尤人……整個天空都要塌了的感覺。四處求醫問藥，病情卻不見減輕，成績更不見提高。失望至極，我開始破罐子破摔，作業也不做，每晚看電視到11點多。一次家訪后，班主任路華老師面帶慍怒地對我說：“你是男子漢嗎？是男子漢就要做大丈夫，不要做大豆腐！”瞬間，我如夢初醒，重新振作起來，與病痛展開了長達9年的較量。記不住的知識就動手一遍一遍地寫，不會做的就一遍一遍地抄寫題目和答案。憑著堅強的毅力，我順利考上了重點高中，經過三年的拼搏又順利拿到了山東師范大學的錄取通知書。直到今天，我一直保持著逢讀便寫的好習慣，并時常以我的學習經歷教導我的學生，學習一定要動手寫。

1999年，我大學畢業做了一名高中教師。求學期間的艱難磨礪讓我懂得沉潛靜氣的重要性。初為人師的前四年，我克服了浮躁之氣，沉心教學，砥礪磨課。每一個教案我都備三遍，第一遍通讀教材文本，逐字逐句琢磨內涵，逐段分析拓展知識的外延，結合教參歸納教學目標和主旨;第二遍參閱大學教材相關內容，寫出詳細的教學過程;第三遍熟練背誦教案，面墻試講，模擬上課過程，適時補充完善心得體會。每一次上課我都堅持先聽課后上課，汲取備課組其他教師的思想精華，錘煉提升教學境界。每一次年級、校級、市級公開課我都仔細聆聽，耐心琢磨，不僅聽本學科教師的課，還堅持聽其他學科教師的課，博采眾長，融會貫通。四年間，我聽了六百余節各科公開課，撰寫了八百余篇聽課感悟和教學反思，雖沒有親自上過一節公開課，卻有六百余節公開課的精華在我的腦海中醞釀發酵。四年間，我成為學校圖書閱覽室唯一的常客，并自費訂閱了大量的綜合教育報刊進行專業充電。

工作的第四年，我有機會參加縣級優質課比賽，憑借深厚的素養積累、巧妙的設計構思、高效的課堂教學，一舉奪得學科第一名，并參加市級比賽，又一路過關斬將，以泰安市第一名的成績參加山東省優質課比賽，并獲得比較好的名次。同時，我的教育教學反思水平也在潛移默化中得以提高，陸續有多篇文章在省級以上雜志發表。反思助我提高，實踐助我增智。慢慢地，我的視野越來越寬，我的心境越來越寧靜，“淡泊名利、寧靜致遠”的良訓在我的內心生根發芽。

工作的第六年，我開始自覺地思考教育的本質內涵。分數是我工作的唯一追求嗎？我不斷地追問，在追問中求索。為什么一片誠心對待學生，卻無法得到學生應有的尊重和回應？到底是哪里出了問題？嚴格要求學生不正是教師的本分，學校、家長、社會的共識嗎？一段艱難痛苦的思考也無法找到打開心門的鑰匙。“別看老師對我們那么嚴厲，他還不是為了咱們班考個好成績，他能拿更多的獎金和榮譽！”偶然聽到的一句學生之間的私語讓我茅塞頓開，羞愧難當。是的，我把學生當作了謀取個人利益的工具，我的教育方式和目的存在著問題，以致我的教育教學行為背離了教育的初衷。

德國哲學家康德說，人非工具，人是自身的目的。換句話說，就是要以人為本，人的一切活動歸根結底是為了人的福祉，人是一切發展過程的最終價值取向。康德的純粹理性批判哲學為我打開了一扇智慧的大門。從教以來，我一直以治班嚴厲而著稱，也因此獲得了很多的榮譽和較高的贊譽，卻從未反思過這種簡單粗暴式的教育方式已經對我的學生造成了心靈的傷害。深深的愧疚感瞬間襲遍全身，用落后的教育理念武裝頭腦的教師，即使頭上頂著再多的榮譽光環也不是真正的教育者。

于是，我又發奮讀書。幾年來，我先后讀了大量的教育經典著作。慢慢地，我對教育有了新的認識，摒棄分數，尊重生命，尊重差異，尊重個性，培育人，成全人，博愛，包容，仁慈和善良，這才是教師的情懷！

竹，是君子的化身，彰顯氣節，雖不粗壯，但卻正直，堅韌挺拔，不懼嚴寒酷暑，萬古長青。可是，竹子在初生的四年時間，僅僅生長3厘米，但在第五年開始，都以每天30厘米的速度瘋狂生長，僅僅用6周的時間就能長到了15米。其實，在前面的四年，竹子已經將根在土壤里延伸了數百平方米，才有了后面的拔節生長，以致成鉆天之勢。做人做事亦是如此，不要擔心你此時此刻的付出得不到回報，因為這些付出都是為了扎根，人生需要儲備。多少人，之所以沒能最后成功，就是因為沒有熬過那“三厘米”階段。為師者，要把心沉下來，耐心做教育，不要問為什么，等到時機成熟，就一定會登上別人遙不可及的巔峰！

（作者單位：山東省肥城市第一高級中學 責任編輯：朱蘊茝）endprint