小學(xué)班級(jí)管理中情感激勵(lì)策略的運(yùn)用

仲彩霞

小學(xué)生有榮譽(yù)感強(qiáng)、渴望得到鼓勵(lì)的心理特點(diǎn)，班主任在進(jìn)行管理的過(guò)程中，要針對(duì)他們的心理特點(diǎn)采取激勵(lì)的管理方式，充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、激勵(lì)機(jī)制在班級(jí)管理中應(yīng)用的基本內(nèi)涵

所謂心理激勵(lì)機(jī)制是小學(xué)班級(jí)管理者為了達(dá)到自身的管理目標(biāo)，在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，利用學(xué)生的積極上進(jìn)的心理，使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和行動(dòng)，有效地促進(jìn)班級(jí)成員奮發(fā)向前，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，繼而高效完成班級(jí)管理工作的目的。激勵(lì)機(jī)制是管理者在實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)所采用的心理控制過(guò)程，可以在班級(jí)管理的全過(guò)程進(jìn)行對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。班主任是進(jìn)行班級(jí)管理的實(shí)際執(zhí)行者和規(guī)則制定者，這就需要班主任能夠掌握好恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)方式，更好地發(fā)揮出激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造民主和諧的管理氛圍。

二、班級(jí)管理中情感激勵(lì)的運(yùn)用策略

1.選取先進(jìn)榜樣

小學(xué)教育是我國(guó)的基礎(chǔ)性教育，是小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀的關(guān)鍵階段，在這一階段，小學(xué)生思想相對(duì)比較單純，如果班主任能夠正確地引導(dǎo)小學(xué)生，為小學(xué)生樹(shù)立先進(jìn)的榜樣，讓小學(xué)生充分地學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物在成長(zhǎng)過(guò)程中的行為，具有重要意義。

針對(duì)這樣的情況，激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的構(gòu)建實(shí)施過(guò)程中，班級(jí)管理者要向?qū)W生提供具有激勵(lì)作用的榜樣，如身殘志堅(jiān)的張海迪、謙遜有禮的孔融、聰明機(jī)智的司馬光等，這些都可以作為小學(xué)生成長(zhǎng)路上的榜樣。與此同時(shí)，在日常生活中，也有著非常好的學(xué)習(xí)對(duì)象。例如，小學(xué)班級(jí)管理者可以將“感動(dòng)中國(guó)”中的人物事跡介紹給小學(xué)生，在小學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的過(guò)程中，不斷督促小學(xué)生進(jìn)步。

作為班級(jí)管理者，小學(xué)班主任更多地承擔(dān)著“言傳身教”的責(zé)任，這就要求班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，能夠?qū)ψ约簢?yán)格要求，以身作責(zé)地進(jìn)行班級(jí)管理。除此之外，在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任也可以在班級(jí)內(nèi)部選舉出表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，讓班級(jí)的其他同學(xué)以這些優(yōu)異的學(xué)生為榜樣，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

2.注重情感激勵(lì)

所謂情感激勵(lì)，就是在進(jìn)行激勵(lì)管理的過(guò)程中，通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)于班級(jí)事件的態(tài)度，有針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)管理制度的設(shè)定。具體地來(lái)說(shuō)，就是班主任對(duì)學(xué)生心理的分析研究，總結(jié)出學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生關(guān)注的領(lǐng)域范圍進(jìn)行管理方法的確定，并進(jìn)行合理的誘導(dǎo)策略的制定，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

在進(jìn)行情感激勵(lì)的過(guò)程中，需要班主任采用激勵(lì)誘導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生行為的合理規(guī)劃：首先，在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任要對(duì)小學(xué)生充滿(mǎn)期待，讓小學(xué)生意識(shí)到班主任是對(duì)他們的行為高度期待；其次，班主任在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行問(wèn)題的解決，幫助學(xué)生形成獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力；再次，在進(jìn)行班級(jí)事務(wù)的管理過(guò)程中，班主任要微笑著進(jìn)行和學(xué)生的交流，并對(duì)小學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，讓小學(xué)生充分地感悟到班主任對(duì)于自己學(xué)習(xí)工作的肯定，在學(xué)習(xí)和生活中加倍努力；最后，班主任還要經(jīng)常和小學(xué)生進(jìn)行交流，在仔細(xì)觀察小學(xué)生日常行為的基礎(chǔ)上，用溫和的語(yǔ)言指出小學(xué)生問(wèn)題存在的區(qū)域，幫助小學(xué)生及時(shí)地解決存在的問(wèn)題。

3.注重目標(biāo)激勵(lì)

激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的構(gòu)建過(guò)程中，通過(guò)制定班級(jí)目標(biāo)，能夠?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，并激勵(lì)小學(xué)生不斷朝向目標(biāo)發(fā)展進(jìn)步。具體地來(lái)說(shuō)，就是在小學(xué)班主任的輔助管理下，每一個(gè)小學(xué)生都要根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定一個(gè)階段性的發(fā)展目標(biāo)。與此同時(shí)，班主任還要激勵(lì)小學(xué)生根據(jù)自身設(shè)定的目標(biāo)不斷進(jìn)步。

通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制的建立，班主任可以通過(guò)確立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)估小學(xué)生是否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了自身設(shè)定的目標(biāo)。一般情況下，如果小學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了自己設(shè)定的階段性的目標(biāo)，在班主任的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)下，就很容易進(jìn)入下一個(gè)階段的目標(biāo)完成過(guò)程，進(jìn)而形成一個(gè)良性發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生的不斷發(fā)展進(jìn)步。針對(duì)這樣的情況，為了保證目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制能夠有效地完成自身的作用，就需要幫助小學(xué)生設(shè)置一個(gè)切實(shí)可行的階段性目標(biāo)，這一目標(biāo)要貼合小學(xué)生的實(shí)際情況，既不太容易，也不要太難，進(jìn)而充分地發(fā)揮出目標(biāo)激勵(lì)的作用。在目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制作用的發(fā)揮過(guò)程中，班主任可以在班級(jí)墻壁上制定學(xué)生目標(biāo)成長(zhǎng)路線(xiàn)來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)指數(shù)的評(píng)估，讓小學(xué)生能夠及時(shí)地感悟到自己的進(jìn)步程度，鼓勵(lì)小學(xué)生不斷取得進(jìn)步。

進(jìn)行心理激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的構(gòu)建與運(yùn)用，要在深刻理解激勵(lì)機(jī)制的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從選取激勵(lì)榜樣、注重情感激勵(lì)、選擇合適激勵(lì)目標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行激勵(lì)管理機(jī)制的研究，充分地發(fā)揮出激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的作用。

（作者單位：江蘇連云港市贛榆區(qū)城南中心小學(xué)）endprint