積極心理學視域下的初中英語教學

宋世生

積極心理學倡導心理學的積極取向，主張運用科學的方法調動人的積極品質，挖掘人固有的潛能，促進個人的發展。在初中英語教學中，運用積極心理學的相關理論，有利于培養學生的積極情感，滿足學生的心理需求，提高英語教學效率。

一、培養積極情感

在英語學習的過程中，初中生的好奇心和英語學習的難度會使學生在學習過程中產生積極和消極兩種不同的情感體驗。在自信、愉悅、滿足等積極情感的影響下，學生會表現出學習積極性，有利于提高學生的學習效率，促進學生第二語言能力的發展；在膽怯、擔憂、逃避等消極情感的影響下，學生會缺乏學習興趣，為學習帶來阻礙。因此，在初中英語教學中，首先應注意培養學生的積極情感，調動學生學習英語的積極心態，充分發揮積極情感的作用。教學實踐中可運用直觀教學的方法，立足學生的生活經驗，創設情境，為學生直觀地呈現教學內容，促使學生從中獲得獨特的體驗，從而培養學生學習興趣，進而形成積極的學習情感。

二、傳達積極信號

教師的言行舉止對于學生有著很大的影響，教師的情感可潛移默化地影響學生個性特征的形成與發展。因此，在教學的過程中，教師應注意自己的言行，除使用正能量的口語外，還應合理運用表情語言、肢體語言等傳遞積極的情感、能量和精神，使學生能夠接受積極的信息，形成積極的情感。如教學中可使用豐富的表情配合口語，學生發表見解后，用肯定的眼神、鼓勵的微笑等肢體語言，使學生感受到教師的關愛，產生情感上的共鳴，從而更好地投入到學習中。此外，在傳達積極信號時，還應注意語言的音調，抑揚頓挫的音調往往更能吸引人的注意力，激發人的積極情感。同時，英語口語有輕重分明的語調，發音所需的長短取決于重讀音節的多少，而不是句子的長短。如“I buy a car”“It is a car I buy”“But it is a car that I buy”，三個句子雖然長短不一，但都是只有“buy”“car”兩個重音節，讀每個句子的時間是一樣的，在教學過程中更應該念出抑揚頓挫的節奏，為學生做好示范，提高學生的英語口語水平。

三、構建和諧關系

積極心理學視域下的課堂教學，要求師生之間應當是一種和諧、民主、平等的關系，在這樣的關系中，學生才能更好地體會到教師的支持，消除英語學習過程中的畏懼、擔憂等消極情感。因此，在教學的過程中，教師應注重和諧師生關系的營造，積極正確地評價學生，使學生在學習英語的過程中產生自我認同感，形成英語學習的積極心理。積極心理學強調不同的人有不同的積極品質，由于多種因素的影響，每個學生都有著其個性特征，在教學的過程中，還應尊重學生的差異，接納個性，發掘學生身上的閃光點，以此為基礎構建和諧良好的師生關系，幫助學生消除消極的情感。同時，師生交流不應局限于課堂，英語自身的價值在于溝通與交流，課下也可以引導學生采用英語基本的禮貌用語進行對話，早上遇到教師可說一聲“Good morning”；與教師交流時，友好且日常地問候一句“How are you”，從而拉進師生之間的距離，使學生真實地感受到英語的實際應用。

四、注意激發潛能

英語作為一門非母語語言，對于初中生而言，學習有一定的難度，尤其是隨著學習的深入，需要記憶的內容增加，學生容易產生退縮、逃避的情緒。因此在教學的過程中，教師應積極采取一定的措施，傳授給學生記憶知識的方法，幫助學生克服學習過程中的困難，激發學生的潛能。如，在背單詞時，可運用趣味教學法，讓學生更容易記住，如在學習“street”時，可將生活中的現象與單詞聯系起來，“s”像一條彎彎的道路，“tree”是路邊的樹，“t”是路邊的電線桿，通過形象的描述，使學生更容易記住單詞。心理學認為，內隱記憶力對于學生的學習有著重要的作用，教學中教師還應注意激發學生的內隱記憶力，挖掘學生的潛能，幫助學生更好地學習英語。增加信息量是增強內隱記憶力的重要途徑之一，教學中，可適當地擴大學生的閱讀面，挑選適合初中生的英文讀本，如《The Witches of Pendle》、《The monkey's paw》《The elephant man》等，開展課外閱讀，在提升學生內隱記憶力的同時，也有利于創造積極的課外英語氛圍，使學生更好地接收英文元素，提高英語水平。

（作者單位：江蘇連云港市贛榆初級中學）endprint