體育教學走向生本的四點思考

張勁松

受南通市教科研中心委托，筆者擔任了2014年和2015年體育與健康（中職組）評委。評審過程中發現大多數參賽選手無論在教案設計還是在說課、上課及答辯環節上，都下了很大的工夫。但有少數選手在踐行“還學于生，突出生本”教育理念方面有待提高。

一、以生為本，在教學目標上要突出“學”的目標，更要面對全體學生

部分參賽選手對教學目標有些共性表述，如學生在老師的指導下能夠掌握快速跑的知識；通過本次課的教學，形成正確的途中跑動作，使80%的學生能掌握起跑后加速跑的技術；培養學生吃苦耐勞、頑強拼搏的精神，培養學生團結協作的意識和集體榮譽感等。

目標是學生通過課堂學習后的收獲和發展。首先，目標要有可操作性，切忌空泛和“高、大、全”，要讓學生能“跳一跳，摘到桃”為好。其次，學生是課堂的主人，教學目標的主體是學生，不僅要有“教”的目標更要有在“教”的基礎上凸現學生“學”的目標，可將上述目標改為：1.理解快速跑是人類的一種“原始生存能力”，理解快速跑的實用價值是提高人的“移動速度”和“無氧耐受力”最為有效的手段。體驗“跑得快是一種實用和令人羨慕的能力”。2.思考：“怎樣才能跑得快”。能在教師的指導下，通過合作與探究較好地掌握起跑后加速跑的技術，能主動掌握幾種適合本人特點的快速跑練習的方法。3.能夠利用已學的知識對自身及他人的練習情況作出較為科學和中肯的評價，有展示自我的愿望和行為，體驗“成功的喜悅和感受”。4.了解自己的身體狀況，通過練習，知道自己在提高跑速方面的天賦、潛力和存在的問題。5.懂得發展快速跑的能力需要一個艱苦訓練的過程，為自己確定一個可能的目標和訓練計劃。“使80%的學生能掌握起跑后加速跑的技術”，那么另外20%的學生呢？他們怎么辦？在平時的教學過程中，教師要尊重差異、關注全體，不是讓一部分學生爬上“寶塔尖”，另一部分學生被淘汰，對不同層次的學生制定相應的科學合理、可供發展的教學目標，積極探索行之有效的教學法，如采取“分層教學”等，使“優等生吃得好，中等學生吃得飽，后進生吃得了”，讓所有的學生都有不同程度的發展，讓每一位學生在每一堂課上都有收獲。總之，老師對所有的學生要一視同仁，不可厚此薄彼，心中有學生的全部、眼中有全體學生，那么我們教學目標才有完美達成的可能。

二、以生為本，要體現在教學過程的細節之中

在語言上要給學生以溫暖：有位選手在上課中招集學生時一招手“過來！”（請大家過來一下！），“商量一下”（讓我們商量一下，好嗎？）育“體”的同時更要育“心”，有小卡片從凳子上飄到地上學生熟視無睹（教師應該提醒學生撿起），學生在運球時球從手中滾落到一邊，一位評委將球擋了一下并將其遞到學生手中（老師提醒學生：謝謝老師啊！）。

教學的常規，準備活動的安排，針對不同的學生進行量和強度的控制等都是老師要全面考慮的，在實施教學過程有可能有意料不到的事情發生，老師要隨時觀察，要消除所有的安全隱患。一位老師上籃球課時，讓學生將球移開，但還有很多球在邊上亂滾，選手顯然沒有關注這個細節，在后續的練習中讓幾名做示范的學生在“球叢中”穿梭而行，萬一學生踩著球摔倒了怎么辦？幾位評委緊急叫停并及時將球移走了。“窺一斑而見全豹，觀滴水可知滄海”，細節的關愛看似偶然，實則孕育著真正愛的必然。

三、以生為本，要真正體現辯證育人

一個真正“以生為本”的教師會帶著愛走進學生的心靈深處：對學生思想、心理、學習、身體、個性發展都能密切關注；對活潑好動的、沉默寡言的、優秀的、頑皮的、聰明的、落后的學生，都能細心呵護。在學生情感出現障礙時，給學生無微不至的關心；因學生的某次練習失誤而惋惜唏噓，在學生閃光點出現時他馬上給予肯定；因學生出色完成一項練習而振臂歡呼，因學生經過多次努力終獲成功而激動流淚。更重要的是在出現難得的第一時，因勢利導，讓他們認識自身的能力，增強自信……一位老師在上“羽毛球”課時，讓一位學生做“發高遠球”示范，可能看到有評委在場，這位同學很緊張，第一次沒有將球發到指定區域，這位同學越發緊張了，但老師沒有責怪，走上前去輕輕拍了拍他的肩并對輕輕說了一句：“別緊張，再來一次”！并對其豎起大拇指（相信自己，你很棒！）周圍的同學也在一旁攥起拳頭異口同聲地說：“加油！”這位同學終于成功了，老師與同學們歡聲雷動。這份感情是發自內心的，使在場的人也受到了感染，多年之后這位同學、其他同學、老師，仍會回味無窮吧。

“愛”不是縱容。有些老師在平時教學中安排了耐久跑，但遭到了學生的一致反對，老師聽命于學生而選擇放棄。面對體育基礎較差、日益增多的肥胖的學生不是循循善誘，不是因材施教而是隨意送分等。殊不知：“吃苦是成人的門坎”，邁過這道門檻，在經歷了生活艱辛和艱苦磨煉之后，才能嘗到成熟之果。吃苦、意志的磨煉是生活的必修課，如果其成長過程中缺了這一“課”，就容易在走向社會、走向生活中摔跟斗，甚至要用更多的教訓來“補課”，執意享受“輕松”，結果在走向社會時反而更加“不輕松”，這就是生活的辯證法。體育教師要充分利用體育教學不同于其它學科的教學方法及教學手段，并在教學中不斷進行研究改進和提高，引導孩子們強化吃苦、自強意識，加強學生意志力培養，促使學生健康成長和素質的全面提高。

四、以生為本，教師要保持著一顆進取之心

在“問題答辯”環節，少數選手對評委提出的問題“答非所問”，對問題的解釋甚至是自相矛盾，不能自圓其說，明顯感覺到知識儲備的不足。

體育教師擁有淵博的學識和精湛的業務能力，才能在育人過程中對學生起榜樣和示范作用。思想家黃宗羲曾說：“道之未聞，業之未精，有惑而不能解，則非師矣”。“要給學生一杯水，老師要有一桶水”，只有如此，才能在育人過程中得心應手，引人入勝；才能見多識廣，旁征博引。才可以面對學生數不清的“為什么”甚至是一些突如其來的問題時能從容自如地予以科學、合理、清晰的答復。不僅如此，教師還必須要有集中反映教師本身的精神風貌，包括教師的道德修養、主觀追求、知識結構、能力水平、認知策略的教學風格。教師擁有了自身獨特的教學風格，也就是說，知識有了一定的高度和深度才能自如地駕馭教材，選擇更好的教學方法。同時給予學習上的科學指導，滿足學生的求知欲和好奇心，才能把握住學生的“命脈”，讓他們充分享受學習的樂趣，使其出色地完成預期的目標。教師擁有了自身獨特的教學風格，在教會學生體育相關的知識、技術和技能的同時還在向學生傳遞自己的人生觀、價值觀和求知觀。教師的這種敬業、樂業、嚴謹治學的精神對學生有著超出體育學科的更廣泛、更深刻的影響，這樣的老師固然會受到學生的欽佩和敬慕，也在潛移默化中會“傳染”給學生，引導他們在課內課外孜孜不倦地研究和探索。

（作者單位：江蘇如東中等專業學校）endprint