小學高年級錯別字現象的成因及對策研究

邢鳳

一、錯別字界定

錯別字是在漢字書寫和運用中經常出現的錯字和別字的合稱。關于如何認定錯別字，黃伯榮、廖序東在《現代漢語》中是這樣界定的：錯字，指寫得不成字，規范字典中查不到的字。如“含”的“今”寫成“令”、“紙”的“氏”寫成了“氐”。別字，又叫“白字”，指把甲字寫成乙字。如把“拔草”寫成了“拔草”，把“即使”寫成了“既使”。錯別字也可以簡稱錯字，因為寫“別”的也是寫錯的，通常所說的寫錯字也包括別字在內。

二、小學高年級學生錯別字的成因

筆者選取了黑龍江省哈爾濱市王崗鎮中心小學五年級的一次作文進行文本調查，對其中的226個錯別字進行數據統計，如表1所示：

從表1中可以看出，小學高年級學生的錯字率是39.38%，小學高年級學生的別字率是60.62%，小學高年級學生的別字率遠遠高于錯字率。

通過對小學高年級學生的錯別字進行調查分析，結合教育實習的經驗，以及對小學一線教師和學生的訪談，小學高年級學生錯別字問題有以下幾個方面的原因。

（一）漢字本身的原因

漢字不僅繁多，而且每一個漢字都有屬于自己的音、形、義，有的字與字之間沒有字音與字義的聯系，但字形相近，如：“代”與“伐”；有的字義之間相互關聯，難以區別，如：“肥”與“肌”；有的字音相同，用法不同，如“幕”與“墓”。這些既有聯系又有區別的漢字在小學高年級學生識字量增大而對用法不甚了解的情況下，容易形成別字。

（二）學生自身的原因

高年級的小學生認知水平可能比低年級的學生相對較高，但還沒有達到能夠精細分析的階段，觀察還不夠仔細，有意注意持續時間較短。受認知發展水平的限制，此時小學高年級學生對復雜漢字的學習是有一定困難的。

（三）教師教學的原因

漢字中有很多形近字、同音字，稍不留神，就容易寫錯，然而小學高年級學生對教師的依賴性依舊較強，如果教師不帶領同學們進行比較分析，他們很難自己辨別。如“竟”和“競”，這兩個字屬于形近字，在小學高年級學生中錯誤率比較高，老師在教學中應該帶領學生共同比較，既可以讓學自己發現辨別的方法，也可以老師根據音、形、義來幫助學生比較。

（四）社會環境的影響

美國心理學家阿爾伯特·班杜拉在社會學習理論中重視人的行為和環境的相互作用。社會就是一個大的語文課堂，而在社會這個大的語文課堂中，有些廣告利用改編成語來達到廣而告之的目的，如“步步為贏”等，不規范的網絡用語更是充斥著我們的生活，這些因素都導致了小學高年級學生錯別字的出現。

三、解決小學高年級學生錯別字現象的教學策略

（一）利用漢字規律進行識字教學

小學生升入高年級后，識字量快速增加，詞語較之中、低年級更為豐富，而且小學高年級學生已具有初步的自主識字能力，但他們不具有對漢字系統歸納的能力。而漢字有形近字、同音字等特殊漢字，識字量增加的同時對漢字的字義、用法往往又不甚了解，大量的別字也就因此產生了。

在英語教學中，教師通常會把一類的單詞做成一個專題，當我們面對小學高年級學生這種情況時，我們也可以把英語教學的方法，有機融入到小學高年級的識字教學之中。漢字中有許多字擁有相同或相近的偏旁部首，而這些字的部首我們可以借助字義或造字法的理論來辨別。例如：“礻”與“衤”，礻字旁的字包括禮、祁、社、神、福等字，衣補旁的字包括襯、衫、衩、褲、袍等字。我們首先要借助字義，讓學生明白礻字旁的字與祭祀、祈禱有關，那么這些字中有祭祀、祈禱的含義的是礻字旁，而衣補旁的字和衣服有關。

（二）識字教學應尊重學生的思維規律

小學生升入高年級，識字難度逐漸增加，逐漸復雜的漢字比之前的獨體字更容易遺忘，所以，小學高年級的識字教學更要遵循這種遺忘規律，制定好復習計劃，減少因遺忘所造成的錯別字。在小學高年級的識字教學中，使用頻率低而又結構復雜的漢字特別多。教師可以增設針對這些字的練習機會，增加使用頻率，減少學生的錯別字。例如娜、鼎、潺等字，結構十分復雜，而相對于其它字來說不太常用，教師就可以在練習中增加對這幾個字的考查，人為地增加練習次數，減少遺忘。

（三）各個環節中滲透識字教學

到了小學高年級，識字教學已經到達了鞏固應用階段，在時間分配上也無法過多地單獨進行識字教學，所以教師再進行語文教學時，可以在背誦、作文、習題等各個環節中滲入識字教學，在單獨講到需要會寫的字時，也可以特殊強調，加深印象。

（四）教師應融識字教學于閱讀教學之中

語文課程到了小學高年級，就會出現矛盾：識字教學講得多、講得細，識字寫字效果會好一些，但會耽誤閱讀教學的時間；識字教學講得少、講得快，識字效果較差，會影響習作的成績，但會余出足夠的時間開展閱讀教學。對此，教師可以把小學高年級的識字教學與閱讀教學相融合。

字不離詞，詞不離句，句不離文，教師可以把課文當作一個大的識字教學語境，把要認識、要書寫的字當作這個大教學語境中的重點。在進行閱讀教學時，直接學習本課課文，遇到生字生詞時，先弄清字音、字義，理解了字音、字義繼而就能夠理清課文大意，然后，再把生字從詞中提取出來，示范書寫。把識字教學和閱讀教學相融合，既可以通過理解生詞來疏通課文，又可以在課文中熟練對生字的使用，可謂一舉兩得。

（五）組織豐富多彩的識字競賽活動

貪玩好勝是孩子的天性，小學高年級學生比小學中低年級學生的學習壓力大，對游戲活動更加向往。教師應該利用這種天性，在教學過程中，組織學生進行豐富多彩的識字競賽活動，爭取能讓孩子在“玩”中學。利用競賽的形式激發學生的斗志，使得班級形成一種良性的競爭，這樣學生在不知不覺中就辨別了漢字。

哈爾濱學院科研項目“小學高年級錯別字現象的成因及對策研究”（課題編號：HXS20141117）

（作者單位：哈爾濱學院教育科學學院小學教育專業）endprint