教師是學生的指路燈

馬路遙

重要他人是教育社會學一個概念。筆者通過研究其對學生的影響，來提出教師如何成為學生的重要他人，以期更好地影響學生，并建設性地提出幾條教師成為學生的重要他人的途徑。

一、重要他人的概念

重要他人是美國社會學家米爾斯在米德的自我發展理論的基礎上首先明確提出的一個概念。對于學生來說，重要他人可能是自己很喜歡、很要好的同學或朋友，也可能是與自己有血緣關系的家庭成員，還可能是自己仰慕已久的某個偉人或領袖，等等。

根據《教育大辭典》中的解釋：重要他人，是對個體的自我發展（尤其是在兒童時期）有重要影響的人或群體，即對個人的智力、語言及思維方式的發展和對個人的行為習慣、生活方式及價值觀的形成有重要影響的父母、教師、受崇拜的人物及朋輩團體等。美國的米德在《心靈、自我與社會》中首先暗示，后加以發展的一個社會學基本概念。個體社會化的主要因素之一。

二、重要他人在個體成長中的重要性

根據吳康寧的研究，重要他人可以分為兩個層次：互動性重要他人和偶像性重要他人。

互動性重要他人是學生在日常交往過程中忍痛的重要他人。偶像性重要他人是因受到學生特別喜愛、崇拜或敬佩而被學生視為學習榜樣（或楷模、范型）的具體人物。兩者的區別在于：互動性重要他人，是與個體的現實生活直接聯系的，與個體有互動活動的，是個體的互動對象。偶像性重要他人，一般是脫離個體的具體生活，多在精神、價值觀上影響個體，不是個體的互動對象。但是，兩者都對學生的成長有著很大的影響。根據重要他人對個體影響的發展方向，我們可以把重要他人分為：良性重要他人和惡性重要他人。既是影響個體朝好的方面發展的重要他人與影響個體朝壞的方面發展的重要他人。

三、教師成為學生重要他人的途徑

學生在學校中的主要任務是學習知識和掌握各種技能。在這一方面教師本應成為學生的重要他人，但是由于現實生活中教學方法和學業壓力等各方面的原因，教師對學生知識方面的影響逐漸泛化成制度安排下的機械的影響源。教師在學生的生活中，最主要的角色職能是傳道、授業、解惑。而當今的師生關系已逐漸淡化為一個以制度安排為前提的被動的知識傳遞關系。越來越多的學生把教師視為一種權威而與自己的生活隔離甚至獨立起來。這樣，就給教師的工作帶來更大的障礙，教師期望影響學生的目標也逐漸苦難起來。那么教師該怎樣改變這種現狀，成為對學生有重要影響的重要他人呢。

一是用心傾聽，尋找真實的學生個體。

作為學生，在學習生活中，會有各種各樣的學業、交往、情感等問題。他們很希望找到一個傾訴的對象。據調調查，更多的學生在遇到各種煩惱、問題時選擇找父母、朋友傾訴，而不是老師。這樣，教師首先就喪失了可能影響學生的機會，更別提成為有重要影響的重要他人。那么，作為教師本身，應將其自身的教師角色親和化，而不是過分塑造自己的教師形象而與學生拉開距離。這樣，教師才能縮小與學生之間的距離，才更可能聽到學生內心深處的聲音。所以教師也要下一番工夫，使學生愿意找自己傾訴。

二是用行動引導，樹立教師的模范形象。

學生處在心智發展階段，對于所遇到的問題和經歷的事情都不能成熟冷靜的處理和解決。在做人和做事上，還需要很多人的指導和幫助。在這一過程中學生的模仿心態較強，教師應以自身的行動來引導學生。并在學生的心目中樹立自己模范的形象，以使自己更好地影響學生，最終增加成為重要他人的可能性。如：在是非的判斷上，教師可以通過自己對一件事情的判斷與處理來影響學生。教師可以對學生打架事件進行分析和處理，并征求學生的處理意見，通過學生的想法和自己想法的碰撞來影響學生。

三是用教育代替批評，讓學生找到自我。

教師與學生相處的過程中，不只是簡單的知識的傳遞，也是一種社會交往。在這一過程中，教師要以真誠的心對待每一個學生。根據馬斯洛的需求層次理論，每個人在不同階段的有不同的需要。教師需要深入了解各階段學生需求的特點，并結合學生自身的特點和情況，以教育的方式與學生溝通，為學生解決問題并幫助學生克服困難，找到自我。

學生的重要他人是教育中一個重要的話題，因為他在學生社會化的過程中有著很重要的影響。如果我們可以找到合適的方式加以利用，便能使其更好地引導學生朝著我們合理的社會化方向發展。

（作者單位：安徽合肥市桂花園學校）endprint