淺談高中生物教學中的辯證唯物主義

辯證唯物主義是關于自然界、人類社會和思維發展一般規律的科學，是科學的世界觀和方法論。高中生物學課程既要使學生獲得關于生命活動基本規律的基礎知識教育，又要使學生具有較強的觀察、實驗、思維和自學等能力，提高科學素質，同時還要向學生進行辯證唯物主義觀點教育和愛國主義思想教育，其中辯證唯物主義觀點教育是思想教育的重要內容。

通過生物課的教學，向學生進行辯證唯物主義觀點教育，不僅可以使學生深入理解生物的特征和生命活動的基本規律等基本知識，學會運用辯證唯物主義的觀點分析和認識問題，還可以幫助學生逐步形成辯證唯物主義的世界觀。

辨證唯物主義認為，世界上的一切事物不僅是物質的，而且永遠是在運動變化之中的，在授課中，教師應教會學生用變化發展的觀點看待生物界。例如在講述細胞分裂時，要讓學生認識到細胞像生物體那樣，也要經過生長、衰老、死亡的幾個階段。在講述生物的進化時，應該讓學生認識到無論植物還是動物，它們都經歷了由單細胞到多細胞，由水生到陸生，由低級到高級的順序向前發展的。自然選擇每時每刻都在起作用，不斷選擇，積累微小變異向顯著變異發展。生態系統不停地進行能量流動和物質循環，如果沒有分解

者，物質循環受阻，生態系統就會崩潰。因此，啟發學生理解事物在不停地運動，運動是物質存在的根本形式。在高中的教學內容中包含著哪些辯證唯物主義觀點？在教材中怎樣體現這些觀點呢？對此，我談幾點粗淺的看法。

1 高中生物學課程中幾個重要的辯證唯物主義觀點

在高中生物教學內容中，有豐富的辯證唯物主義觀點教育內容，其中包含四個重要的辯證唯物主義觀點。

（一）世界的物質性的觀點

辯證唯物主義認為，世界是物質的世界，除了運動著的物質之外，再沒有別的東西存在。新大綱規定的教學內容充分體現了這一觀點。

（二）普遍聯系的觀點

辯證唯物主義認為，物質世界是一個普遍聯系的統一整體。宇宙間任何事物都不是孤立存在的，它們總是同周圍其它事物相互聯系、相互依賴、相互制約和相互作用著。 生物體自身內部的各個部分之間是相互聯系的；生物與生物之間也是相互聯系的；生物與其生活環境之間也是相互聯系的。

（三）永恒發展的觀點

辯證唯物主義認為，世界上的一切事物都處于不斷的發展變化之中，一成不變的東西是不存在的；變化發展的趨勢是復雜的代替簡單的，高級的代替低級的，有生命力的代替無生命力的。生物界是不斷發展變化的：細胞的水平，個體水平，物種的水平，生態系統的水平等都在不斷發展變化的，不僅如此，世界上一切事物都是不斷發展變化的。這是不以人的意志為轉移的客觀規律。

（四）對立統一的觀點

辯證唯物主義認為，世界上一切事物的內部在任何時候都存在著矛盾，矛盾的兩個方面，既對立又統一，從而推動著事物的發展。比如：同化與異化的對立統一；遺傳和變異的對立統一；生物與環境的對立統一。通過這些教學內容，可以使學生體會到對立統一的觀點，進而認識到對立統一是世界上一切事物內部存在的、推動其發展的普遍規律。

2 高中階段是對學生進行辯證唯物主義教育的最好時機

（一）這是由學生的生理特點決定的。他們的抽象思維有較大的發展，渴望通過自己的能力對某些問題有自己的判斷和見解。這正是進行世界觀教育的關鍵時期。

（二）對生物學的學習和研究本質上是一種認識活動，因此必然涉及到認識規律和方法問題。

（三）教師應充分認識到辯證唯物主義哲學在現代社會中的地位和作用，科技和人類生活的關系從來沒有象今天這樣結合得如此緊密。因此在教學中滲透和體現辯證唯物主義思想，有助于學生形成科學判斷的能力，為他們提供理解科學和將來從事科技工作所必須的思想基礎。

（四）學生對哲學的理解，也是經歷由淺入深，逐漸發展的過程。教師應盡量在中學教學的過程中，逐漸滲透辯證唯物主義思想，促進學生思維能力的發展。單單指望學生在大學階段通過對哲學知識的系統學習，就可形成正確世界觀和方法論，本身就是違背辯證唯物主義原理的。

3 在生物教學中滲透辯證唯物主義思想的幾種方法

1充分利用生物知識中的科學家事跡和科學史實。

科學發展史為在生物教學中進行辯證唯物主義教育提供了豐富的素材：巴甫洛夫與條件反射學說，孟德爾與遺傳學定律，哈維與影響世界的血循環論等等，通過這些事實，了解科學工作者如何思考問題和解決問題。在教學中加入這樣的內容，往往也很容易引起學生的學習興趣，在幫助他們深入思考問題的同時也有助于培養他們的科學精神和科學作風。

2采用實驗法進行辯證唯物主義教育。

理論聯系實際是辯證唯物主義認識論的基本原理。實踐是德育品質形成和發展的基礎和內在動力，因此辯證唯物主義世界觀的教育，需要滲透到學生的實踐活動中。實驗法是生物教學中常用的一種方法。讓實驗成為學生們生活的一部分，是獲得認識和個性發展的基本途徑。

教師應特別注意在指導實驗的時候注意體現實驗的開放性和學生自主性。如在"奇妙的微生物這一節實驗課上，從觀察出發，對微生物有一個初步認識和了解引導學生利用提供的材料，通過相互間的合作，提出解決問題的實驗方案并實際操作；聯系實際應用，進行釀米酒的課外活動。同時給學生以最大的自由選擇：他們可以選擇觀察哪種微生物；選擇研究他們感興趣的微生物；選擇提供的實驗材料；選擇實驗方案；選擇表達自己意見的方式。這樣才有助于學生建立辯證唯物的思維方式，而不是形成一種思維定式，從而使辯證唯物主義認識論內化為學生世界觀的一部分，真正體現實踐對于認識的重要性。

3通過教師的言傳身教。

"教師的一言一行對學生具有最直接，最有說服力的影響。在教學過程中，除了啟發談話，可以采用一些方法如觀察、實驗、分析總結、數學統計，以幫助學生理解和運用所學的知識和觀點。以上就中學生物學科中辯證唯物主義教育進行了簡短的分析。

其實辯證唯物主義教育在各學科都有很重要的體現和應用，因為馬克思主義哲學總結了歷史上所有積極的思想成果，研究的是關于自然、社會和人類思維發展的普遍規律。它不是孤立的只適用于某一學科的。辯證唯物主義思想也只有在各學科的教學中得以綜合體現，才有利于學生形成正確而穩固的世界觀和方法論，這是教育意義之所在。希望中學生物教師要認真鉆研辯證唯物主義的理論，并把它應用于教學中，深入了解學生，認真分析教學內容，找出辯證唯物主義基本原理與教學內容的最佳結合點，自覺、自然地對學生進行辯證唯物主義教育，學生能夠在學習中不知不覺地接受辯證唯物主義的觀點，為學習生物學及其他學科做好充分的準備。

參考文獻

1、沈淑敏等著《自然辯證法講義》人民教育出版社 1981

2、楊順基主編《自然辨證法概論》高等教育出版

3. 《理科教育中的德育》 王 前著 河南教育出版社 1991.

4. 《德育科學方法論》 孫國瑞編著 光明日報出版社 1994.

作者簡介

何娜（1973-），女，1996年畢業于四川師范大學生物教育專業，達州職業技術教師，生物副教授。