從第一語言習得和第二語言習得的異同看對外漢語教學

饒笛

摘 要：本文以教學對象的不同為切入點，系統討論了第一語言學習者和第二語言學習者在語言習得上的異同。進而討論了漢語作為第二語言教學在教學相長方面的特點，最后討論了對外漢語教學對教師的要求。

關鍵詞：語言習得；第二語言教學；對外漢語教學

工業文明的不斷進步，促進了世界一體化的格局形成。經濟的往來，文化的溝通，使語言交流成為人們的一大迫切需求。今天，在國人努力學習外語，希望走出去的同時，也有更多的外國人受到中國文化的吸引，殷切的希望學習漢語。對外國人的漢語教學應運而生，即對外漢語教學。對外漢語教學屬于第二語言教學，即非母語教學。第二語言是指人們在獲得第一語言之后再學習和使用的其他語言。這里的第二是個虛指，有可能對于某個外國人來說漢語是第三門甚至是第四門外語。對外漢語教學不同于漢語作為第一語言的母語教學。其需要具備三個要素：一，漢語；二，對外國人；三，教學。漢語作為第一語言教學和漢語作為第二語言教學既有相似之處又有很大的不同。

1 相似之處

無論漢語作為第一語言教學還是漢語作為第二語言教學，它們的目的語相同，都具有一個本質屬性，即漢語是其教學的主體。其次它們的理論基礎有相通之處，都以下面這四個學科的理論作為教學的理論基礎。一，語言學。兩者都將普通語言學作為其本體理論，都需要對漢語本體包括語音、詞匯、語法和漢字進行教學研究；二，心理學。語言的習得與認知和很多心理因素有著密切的關系。例如注意、知覺、記憶、動機等心理因素都對語言學習產生重要的影響。兩種教學都將不謀而合的關注這些有關方面的研究，從而引導二者的教學與學習更加有效率更加人性化；三，教育學，二者都利用了一些教育學領域的理論指導其教學。例如，現代教育學提倡以學生為中心，注重課堂上學生與教師的互動。兩者不同層次的教學都應以此思想為指導進行教學，從而提高教學效果；四，計算語言學和現代教育技術。在教學中，二者都借助現代科技手段來提高教學與學習的效率。例如，教師常利用PPT等文件展示作為板書或視頻放映等現代多媒體技術豐富其課堂內容，使教學過程更加生動有趣。

2 相異之處

（1）學習的起點與過程不同。兒童開始習得母語時處于生理和心理的快速發展時期，其生理結構和心理狀態尚未有固定模式。他們在習得漢語之前，沒有接觸過任何語言，兒童像一張白紙一樣通過所謂“語言習得機制”無意識地接觸和使用第一語言，從而潛移默化的學會它并通過它建立其思維系統。由于學生已經具備了一定的語言能力，漢語作為第一語言教學主要是為了進一步培養他們的表達能力和讀寫能力，以及用語言進行交際的能力。而成年人在學習漢語之前，已經掌握了第一語言，因此慣用其母語系統去思考問題并表達意思。學習者總是習慣通過對其母語的知識和思維來學習和使用漢語。其母語的語言元素包括語音、詞匯、語法等都會對其學習漢語產生影響。成年人通過兩種不同的、獨立的方式獲得第二語言。一種方式是通過下意識的“習得”，類似于兒童習得母語的方式。另一種是通過有意識的“學習”。有學者認為：外國人在習得語言時常常存在一個特殊的語言系統，既中介語或稱媒介語。這是第二語言學習者特有的一種目的語的語言系統，是一種隨著語言學習的進展向目的語的正確形式不斷靠攏的動態語言系統。

在語音學習方面，兒童接觸其母語時正處在咿呀學語的語音模仿階段。而成人語言學習的生理器官已經成熟，語音表達上常常呈現出僵化的狀態。漢語是以單音節發音的語言，并且利用不同的聲調來表示不同的漢字。而世界上的很多其它語言并不采用聲調來區分意思。因此外國人在學習漢語時容易受到其固有的母語語音系統的影響。比如外國人常發不好三聲，另外在語流表達上常出現洋腔洋調。教師應按照漢語的發音規則，采用多種教學方法如模仿法、圖示法、對比法等幫助學生找到規律并多加操練。

在詞匯學習方面，兒童在成長過程中，日積月累的在實際情景中不斷吸收新的詞匯，直接建立詞語和概念之間的通路。其詞匯學習的過程是先輸入并習得。而成年人學習第二語言詞匯時，常常通過直接翻譯來學習漢語字詞。這種從母語詞匯到概念再到漢語詞匯的通路常常會產生偏差，從而影響學習者對漢語詞匯的理解。外國學生學習漢語字詞時，常采用一個母語詞匯對應一個漢語詞匯的學習方式。這樣會導致對漢語詞匯理解不全面，還可能造成詞語之間錯誤地搭配。例如，“打”這個動詞，在漢語中可以跟很多字詞搭配形成新的意思。第二語言學習者容易不理解并在語言表達上產生問題。如果不經提示，歐美學生可能將“打水”理解成為“beat water”的意思。在教學中，教師應先教基本詞匯，并介紹漢語基本的構詞法。通過聯想法、引申法、情景法等用已知字詞帶出生詞。要引導學生在已掌握的字詞中進行組合，以擴大詞匯量。另外，應通過實際情景或在上下文中讓學生加深對詞匯的理解和使用。對漢語中一些特殊的詞匯，如離合詞、量詞、以及一些介詞和助詞的用法，應特別加以講解和練習。近義詞辨析、詞語搭配以及對虛詞的理解與用法是教學中的難點。

在語法學習方面，兒童學習其母語以模仿為主，而成年人思維能力較強，擅于概括和歸納語言材料。但是由于成年人在學習第二語言之前，已經掌握了第一語言，因此第一語言會對第二語言的學習產生遷移作用。例如，由于英語與漢語的語序不同，歐美學生常會說出“我吃飯在五道口”等類似的句子。在這種負向遷移的作用下，學習者在語言表達中會產生一種規律性錯誤，即偏誤。教師應找到其根源進行糾正。由于漢語的語法不夠系統化，在教學中，教師應根據具體的教學內容總結出重點的語法現象，并歸納出語法結構，通過相應的練習以及實際的情景讓學生熟練掌握。對漢語中一些特殊的句型如“把”字句、連動句、補語句等應注意先易后難的引入，并精講多練。

在漢字教學中，應根據第二語言學習者的學習目的和學習時間來決定是否教漢字和教多少的問題。由于漢字是既表音又表意的文字，教師應向學生介紹一些典型的漢字構造理論。漢字中90%以上都是形聲字，因此應重點介紹形聲字的構成，并教會學生辨認偏旁部首。歐美學生常在漢字書寫上有困難，教師應先易后難的引入基本漢字構件，并向學生演示漢字的筆順。在起始階段養成良好的書寫習慣是學好漢字的關鍵。

兒童在習得語言的同時接受本民族的文化，語言與文化的學習同時進行。語言負載著文化，第二語言教學的任務之一就是要結合語言教學進行相關的文化教學。外國人在學習漢語時要接受與本民族文化大不相同的中國文化。因此第二語言教學中會存在文化沖突。當產生文化沖突時，老師可與學生共同參與討論。

（2）學習的條件與環境不同。兒童總是處于一種自然的語言環境之中，不受時間限制，大量地接觸自然而然的母語。而且兒童學習漢語一般有具體的語言環境，語言環境比較單純，不受第二語言的干擾。而第二語言學習一般在課堂上進行，時間有限，學習者也常會受到母語的影響。課堂以外，一般沒有使用漢語的環境，或者由于沒有課堂上學習漢語的氣氛和壓力，不由自主的使用其母語。這就造成了在課堂上學漢語，而課下使用母語的情況。

（3）學習的動機不同。兒童習得母語是自然而然的社會化過程，為了生活，為了跟社團的成員交往，在語言的大環境中不由自主地習得漢語。而成年人學習第二語言的動機各異：考試、求職、專業需要、工作需要、喜歡中國文化、為了某一種興趣愛好等等。

經由以上的對比分析，漢語作為第二語言教學不像漢語作為第一語言教學那樣趨于統一化。對外漢語的教學內容因不同的教學對象、不同的教學目標、不同的教學類型、不同的教學階段等不盡相同。另外由于漢語作為第二語言的教學對象個體差異大，因此對于不同年齡段、不同漢語水平、不同國別、不同領域、不同動機的學習者，在教材編寫和教學內容上都應有針對性的突出那一層次學習者的需求。

萬變不離其宗，不管什么樣的教學對象，漢語作為第二語言教學的基本內容還是以漢語本體知識包括語音、詞匯、語法、漢字以及漢語的基本技能包括聽、說、讀、寫為主進行架構。對外漢語的教學內容最重要的是要有針對性。針對相應的教學對象，在教材編寫和選擇教材時應注意：難易適度，語篇長短相宜；循序漸進，前后照應；反映現實，生動有趣；練習豐富，形式多樣。一本合適的教材，對提高教學效果有著至關重要的作用。另外在實際教學中，教師應根據每課的教學重點補充相關的內容，設計相關的情景多進行操練。

綜上所述，由于對外漢語教學的特殊性，對教師的要求也更為專業化。通常要求對外漢語教師在熟練掌握漢語本體知識之外，應掌握一門甚至多門外語。這樣對外漢語教師能夠敏感地意識到學習者的母語與漢語之間的差異，通過對比分析，更好地引導學生學習漢語。此外，教師也更能理解文化差異，幫助學生克服文化障礙。特別是對于一些初級漢語水平的學習者，如果教師掌握學生的母語，同理心會起一定的作用，學生常更加有安全感，更加信任老師。同時老師也能更好地了解學生的需求。但在教學中，教師應少用媒介語，多用目的語來解釋，以加強漢語的學習效果。

3 總結

常言道，興趣是最好的老師。如何提高漢語學習者的興趣是對外漢語教學的一大焦點。由于將漢語作為第二語言的學習者通常是成年人，他們在學習漢語知識的同時，常關注古今中外的各種問題以及各個專業領域的知識。在個人興趣方面，也有更多的喜好與需求。因此要求對外漢語教師的知識面更廣、綜合素質更高。在傳授漢語知識的同時，滿足學習者不同的個性化學習需求，激發學習者學習漢語的興趣，從而提高教學效果。

參考文獻

[1]趙金銘；對外漢語教學概論；2009（6）