泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)模式探析

何婉瑩

摘 要：泛在學(xué)習(xí)又稱為“無(wú)縫學(xué)習(xí)”，它是移動(dòng)學(xué)習(xí)和數(shù)字學(xué)習(xí)等現(xiàn)代信息技術(shù)模式學(xué)習(xí)發(fā)展的高級(jí)階段。為學(xué)生提供了更廣闊的教育信息資源，打破原有學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生走向終身學(xué)習(xí)。脫離了固定時(shí)間、地點(diǎn)的限制，使課堂從封閉走向開放。基于此環(huán)境下，高中英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)模式突破了課堂局限，如：遠(yuǎn)程教學(xué)，微課等教學(xué)模式為外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。以行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合國(guó)內(nèi)高中教學(xué)現(xiàn)狀，試圖探討在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中如何更好地構(gòu)建高中英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；教學(xué)

1 引言

傳統(tǒng)班級(jí)授課制越來(lái)越難滿足學(xué)生的需求。其封閉單一的教學(xué)環(huán)境限制了學(xué)生的活動(dòng)范圍和學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生常常處于被動(dòng)地位接受知識(shí)，機(jī)械的練習(xí)和訓(xùn)練使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣，而高中沉重的學(xué)習(xí)壓力又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在這種教學(xué)環(huán)境下，信息技術(shù)教學(xué)逐漸走進(jìn)了高中課堂，構(gòu)建了多元智能模式的高效課堂。泛在學(xué)習(xí)是隨著信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的學(xué)習(xí)模式之一。它基于網(wǎng)絡(luò)模式和數(shù)字資源做到讓學(xué)生在任何地方任何時(shí)間可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，真正符合了新課標(biāo)要求做到以學(xué)生為中心的教學(xué)。它為傳統(tǒng)教學(xué)開辟了新道路。新時(shí)代的發(fā)展離不開科技的進(jìn)步，更離不開人才的培養(yǎng)，對(duì)于即將邁入人生新階段的高中生而言，泛在學(xué)習(xí)不但能更好培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)能力，更拓寬了傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于如何合理有效地運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)值得探討。

2 泛在學(xué)習(xí)的定義

美國(guó)的馬克·威士（Mark·Weiser）提出，泛在計(jì)算是指無(wú)所不在的、隨時(shí)隨地可以進(jìn)行計(jì)算的一種方式。泛在計(jì)算技術(shù)涉及無(wú)線通信技術(shù)、人工智能、超微型計(jì)算機(jī)集成技術(shù)和軟件工程技術(shù)等。泛在學(xué)習(xí)是泛在計(jì)算技術(shù)支持下的一種新的學(xué)習(xí)方式。是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式，是提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A（Anyone， Anywhere， Anytime， Anydevice）學(xué)習(xí)[1]。

3 泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義把個(gè)體學(xué)習(xí)行為看成是適應(yīng)外部環(huán)境的“刺激—反應(yīng)（S-R）”的過(guò)程，只要控制刺激就能控制行為和預(yù)測(cè)行為，從而也就能控制和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果。泛在學(xué)習(xí)采用了一種信息從學(xué)習(xí)輔導(dǎo)設(shè)備到學(xué)習(xí)者的傳輸模型。它可以利用普適計(jì)算設(shè)備提出一個(gè)問(wèn)題（刺激），再由學(xué)習(xí)者提出解決方案（反應(yīng)），并由系統(tǒng)反饋強(qiáng)化這一過(guò)程。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)加工建構(gòu)形成的。泛在設(shè)備的計(jì)算與信息管理功能，可以作為學(xué)習(xí)者的建構(gòu)工具來(lái)支持、指引和擴(kuò)充學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思維模式，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)與問(wèn)題解決。因此，泛在學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的最佳場(chǎng)所，能夠很好的滿足“以學(xué)生自我導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，對(duì)泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義[2]。

4 基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的高中英語(yǔ)教學(xué)模式建構(gòu)

1.翻轉(zhuǎn)課堂中的微課

近年來(lái)微課從大學(xué)課堂逐漸走入到高中教學(xué)，微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂，寫作課堂，閱讀課堂中的運(yùn)用都得到了師生一致好評(píng)。其符合泛在學(xué)習(xí)模式持續(xù)性和直接性的特點(diǎn)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)平板電腦，手機(jī)等計(jì)算技術(shù)充分地得到學(xué)習(xí)支持。

（1）微課的主題資源建設(shè)

微課主要通過(guò)教師根據(jù)每次上課的內(nèi)容制作視頻，讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)或移動(dòng)設(shè)備課下進(jìn)行觀看，內(nèi)容突出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即簡(jiǎn)短又風(fēng)趣，在上課前能較好地構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課后也可以對(duì)視頻反復(fù)觀看，為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)支架。

1.微課中情景的創(chuàng)設(shè)

微課不僅僅是簡(jiǎn)單地將計(jì)算機(jī)技術(shù)融合到外語(yǔ)教學(xué)中，而是通過(guò)數(shù)字學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生營(yíng)造更真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境當(dāng)中。視頻，音頻，圖像等直觀手段豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，吸引了他們注意力，更能較好地培養(yǎng)其跨文化意識(shí)。把隱性知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化成顯性知識(shí)。

（2）微課中學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)

微課的中學(xué)習(xí)工具主要是幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)。包括終端工具、認(rèn)知工具、會(huì)話工具、協(xié)作工具、創(chuàng)作工具和過(guò)程記錄工具[3]。學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，使學(xué)生付出更多的時(shí)間在非正式學(xué)習(xí)上，所有的學(xué)習(xí)工具更會(huì)滿足學(xué)生的需求選擇學(xué)習(xí)，無(wú)論在知識(shí)的呈現(xiàn)上還是知識(shí)的鞏固，都成為了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充資源，讓注意力很難集中的學(xué)生有機(jī)會(huì)回顧知識(shí)和充分練習(xí)的空間。

2.寫作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)

寫作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)自20世紀(jì)60年代以來(lái)在國(guó)外逐漸普及起來(lái)，我國(guó)國(guó)內(nèi)也緊跟時(shí)代步伐，開發(fā)了一系列寫作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)如：句酷批改網(wǎng)。句酷批改網(wǎng)是基于語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算技術(shù)的英語(yǔ)作文自動(dòng)批改在線服務(wù)。它為教師減輕了作文批改任務(wù)量還為學(xué)生寫作創(chuàng)造了真實(shí)情境幫助學(xué)生更好地理解題目要求。并能為作文進(jìn)行實(shí)時(shí)批改和給出評(píng)價(jià)，這些反饋內(nèi)容促使學(xué)生更有信心不斷地完善文章內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生寫作信心，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力。句酷批改網(wǎng)符合泛在學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：1.注冊(cè)批改網(wǎng)之后教師可根據(jù)學(xué)生進(jìn)行分班，為學(xué)生布置作業(yè)（主動(dòng)性）；2.直接地獲取網(wǎng)絡(luò)資源和信息為學(xué)生創(chuàng)造了便捷和真實(shí)的語(yǔ)境，圖片文字，視頻的形結(jié)合更生動(dòng)地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寫作的理解（直接性、可訪問(wèn)性）；3. 通過(guò)批改網(wǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間，生生之間人機(jī)之間多元評(píng)價(jià)模式，增強(qiáng)了同伴互動(dòng)和知識(shí)交流（交互性）；4.系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的作文保存，學(xué)生能夠隨時(shí)回顧批改過(guò)的文章，也可以根據(jù)其他題目進(jìn)行自主練習(xí)（持續(xù)性）。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)軟件輔助教學(xué)，讓高中英語(yǔ)課堂運(yùn)用了多元智能理論，展現(xiàn)了它豐富多彩、實(shí)用便捷和可操作性的現(xiàn)代化教學(xué)。讓泛在學(xué)習(xí)深入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為今后高中英語(yǔ)教育改革提供思索。

3.遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)

遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)可以構(gòu)造一對(duì)一式的教學(xué)，滿足學(xué)生課下聽課的知識(shí)需求。國(guó)內(nèi)不少高中學(xué)生已經(jīng)參加遠(yuǎn)程教學(xué)，利用課余時(shí)間不斷充實(shí)和鞏固自身知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但可以查漏補(bǔ)缺，更重要的是走出教室之外的大量形象生動(dòng)的教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。專業(yè)的外教資源可以鍛煉學(xué)生英語(yǔ)讀和說(shuō)的能力。讓語(yǔ)言的應(yīng)用變得開放、靈活。充滿個(gè)性化的英語(yǔ)遠(yuǎn)程教育把學(xué)生視為主體，學(xué)生可依據(jù)自身水平自愿學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終得到良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

泛在學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，能夠有效運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，整合優(yōu)質(zhì)資源，把英語(yǔ)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密連接起來(lái)，為使今后學(xué)生能夠更好地展開合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造了條件。讓教師反思了教學(xué)結(jié)構(gòu)，并解有效決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。為優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)開辟了道路。使微課，寫作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)，遠(yuǎn)程教學(xué)等新興學(xué)習(xí)模式不斷發(fā)展，深化了高中教學(xué)目標(biāo)。盡管泛在學(xué)習(xí)模式已經(jīng)逐漸得到運(yùn)用，但傳統(tǒng)課堂和教師的角色仍然無(wú)可無(wú)替代。因此，泛在學(xué)習(xí)模式應(yīng)以非學(xué)習(xí)時(shí)間段為著手點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同地區(qū)設(shè)施條件，學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)出適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)模式，創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的外語(yǔ)環(huán)境，合理、恰當(dāng)?shù)募右赃\(yùn)用。并做到與時(shí)俱進(jìn)，為今后高中英語(yǔ)教學(xué)改革做出創(chuàng)新嘗試。

參考文獻(xiàn)

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[3] 林秀瑜.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式與效果研究[J].中國(guó)電化教育，2014（6）.