高職《人力資源管理》課程教學改革研究與實踐

摘 要：《人力資源管理》是我國高職財經管理類專業開設的重要課程之一，但長期以來，任課教師比較偏重理論性教學，而較為忽視實踐性教學，從而導致所培養的學生人力資源管理技能不夠，實踐能力較差，與企業對人才的要求不相吻合。要改善這一現狀，可以從采用多樣化教學方法、增強實訓教學比重和培養“雙師型”教師等方面進行研究和實踐。

關鍵詞：高職；人力資源管理；教學改革

《人力資源管理》是我國高職財經管理類專業開設的重要課程之一，它的教學目標是：學生熟悉和掌握人力資源管理的基礎知識和基本理論，能夠在一定程度上利用人力資源管理的相關工具、方法和技巧解決現實生活中的管理問題，不斷提升組織能力、溝通能力和團隊協作能力，同時具備過硬的心理素質和良好的職業操守，既能勝任企業人力資源管理相關崗位的工作，又能在求職時順利通過用人單位的各項考核，成功實現就業和晉升。根據近幾年對企業人才需求的調查和畢業生的反饋信息，我們發現，任課教師普遍比較偏重理論性教學，而較為忽視實踐性教學，從而導致所培養的學生人力資源管理技能不夠，實踐能力較差，與企業對人才的要求不相吻合。要改善這一現狀，可以從采用多樣化教學方法、增強實訓教學比重和培養“雙師型”教師等多方面進行研究和實踐。

1 高職《人力資源管理》課程的教學現狀

1、教學方法單一。一直以來，《人力資源管理》課程都被當成是偏重于理論教學的學科，任課老師以“講授法”為主，老師完全主導課堂，學生基本處于被動地位。這種“填鴨式”的教學在現代社會不能很好地調動學生的積極性，課堂弊端非常明顯。第一，學生對教師所授知識不感興趣，理解和吸收較少，其學習能力和解決問題能力沒有得到鍛煉和提高，課堂效率低下；第二、任課教師在死氣沉沉的課堂上課會越來越缺乏激情，甚至厭倦上課，也不太愿意跟學生打交道；第三、如此培養出來的學生難以滿足社會需要，既不利于學生的成長成才，也不利于社會發展。因此，這樣的教學方法到了非改革不可的地步。

2、實踐性教學水平不足。高職《人力資源管理》是一門實用性與實踐性都非常突出的課程，然而這門課程當前卻存在實踐性教學水平不足的問題，主要表現在：一、實踐教學課時偏少，在《人力資源管理》總課時中所占比重過低；二、實踐教學形式單一；三、缺乏實踐經費，學生整體到真實企業進行人力資源管理頂崗實習的可能性不大，而很多學校又沒有配套的實驗室或相關軟件讓學生去模擬實踐。這些因素導致學生很少有機會將理論知識運用于實際，也就難以提高其直接從事人力資源管理工作的實踐能力和創新精神。

3、任課教師實踐經驗不足。《人力資源管理》的課程性質決定了任課教師不僅要具備扎實的理論功底，而且要有較強的實踐操作能力。但高職《人力資源管理》任課教師大部分都較比較缺乏實踐經驗，而學校也沒有建立起相應的教師培養機制。在重職稱、重學歷的高職院校環境里，教師更多關注自身職稱和學歷的提升，而忽略了實踐經驗的積累，在講授《人力資源管理》課程時，缺少真實的人力資源管理經驗和感受，只能講授現成的案例，較難用自身工作的親身體驗去感染和影響學生。實踐表明，自身實踐能力不強的教師難以教出實踐能力很強的學生。

2 教學模式改革對策建議

（一）采用多樣化教學方法

要提高課程教學效果，就必須想方設法調動學生課堂參與的積極性，事實證明，采用案例教學法、情景模擬等教學方法能夠有效提高學生的學習興趣，更好地幫助學生獲得貼近于現實、貼近于實戰的人力資源管理技能。

1、案例教學法

《人力資源管理》課程開展案例教學法的方式多種多樣，可以是教師就某真實案例對理論進行深入細致的剖析，讓學生在案例中深刻理解人力資源管理知識和理論，也可以讓學生課后搜集和整理案例，到課堂上進行演講或者結合PPT進行演示，還可以將案例導入課堂，讓學生充分討論后達成共識，并派學生上臺總結、演講。在這個過程中，老師主要起到指揮、指導和激勵作用，并時刻提醒學生每個案例并沒有最佳或者唯一答案，而思考、討論和得出結論的過程最重要。學生通過經常性的案例討論訓練，不僅對所學基礎知識掌握得更牢固，而且思維更敏捷，視野更開闊，語言表達能力更強，也更具有團隊協作意識。今后他們參加企業的“無領導小組”招聘考核時，也容易有出色的表現，從而獲得用人單位的親睞。

2、情景模擬法：人力資源管理課程實踐性很強，教學過程中采用情景模擬教學法會收到非常好的效果。它把現實中的一個個場景“搬”到課堂上，讓每一個學生都扮演一定的角色，真正做到理論與實際相結合，充分調動學生的主動性與創造性，讓他們的聰明才智得以充分展現。在筆者主導的情景模擬教學實踐中，學生全身心投入人力資源管理的各種情境，他們在課前充分準備，在課堂上進行精彩的表演和展示，不僅對人力資源相關知識有了更深層次的理解和認識，而且大大提高了實踐能力和人力資源管理技能。更重要的是，學生的潛能被大大激發，他們對課程充滿了興趣和學習的欲望，也對今后從事人力資源管理工作充滿了充滿了渴望和自信，這對于學生今后良好的職業生涯發展無疑是非常有利的。

（二）增強實訓教學比重

《人力資源管理》課程的實訓比重一直偏少，因此，在學校的支持下，任課老師要有意識的加強實訓課時的比重，保證學生有充足的時間進行人力資源管理實踐。有條件的話，高職院校最好建立現代化的人力資源實驗室，讓學生不出校門就可以親身體驗到較為全面、系統的人力資源管理的各個環節，學生在模擬工作分析、模擬招聘、模擬培訓、模擬績效面談和模擬勞動關系管理中，真實地感受到管理藝術的真諦，提高分析問題、解決問題的能力。高職院校還可在充分調研的基礎上，購買一些能夠滿足企業和學生需要的人力資源管理軟件，為提高學生的實踐能力提供充分的條件和保障。

（三）培養“雙師型”教師

《人力資源管理》任課教師作為課程改革的推動者和親身實踐者，他們的教學指導思想、專業水平、實踐能力直接影響著人力資源教學改革的成果，因此，任課教師一定要努力成為 “雙師型” 教師，不斷提高自身的綜合素質、理論水平和實踐技能，探索和創新教學方法，并且將現代先進教學資源如慕課、微課、視頻公開課等引入課堂，幫助學生增長見識，擴大視野，并鼓勵學生開展自主性、個性化學習。此外，高職院校也要為任課教師提供多種學習和提升機會，如與企業合作授課、鼓勵教師到企業一線掛職鍛煉或頂崗實習等，幫助其積累企業人力資源管理的實踐經驗，并著力打造專業的課程教師團隊，為進一步提升教學質量提供保障。

3 結語

通過對《人力資源管理》課程進行改革和實踐，筆者所帶學生基本上具備了工作分析、招聘與甄選、培訓與開發、績效管理、勞動關系管理等專業知識和技能，更重要的是，他們在課程活動中不斷提高的交流溝通、組織協調和團隊協作等能力將為其今后的職場發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 王挺.高職人力資源管理課程實踐教學體系構建分析[J] .時代教育，2014（4）.

[2] 張琪.高職院校人力資源管理課程改革模式初探[J] .現代企業教育，2014（8）.

作者簡介

周雅琴（1981-），女，漢族，湖南衡陽人，湖南大眾傳媒職業技術學院，講師，碩士。研究方向：公共關系。