大數(shù)據(jù)下“虛實(shí)結(jié)合”模式對(duì)高職院校走出產(chǎn)學(xué)研困境的意義和前景

摘 要：“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)于高職院校教育教學(xué)的改革具有重大的意義。本文針對(duì)目前高職院校中所存在的“產(chǎn)學(xué)研”環(huán)節(jié)中的困境，提出了運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立高仿真虛擬實(shí)訓(xùn)基地的可能性，并探討了其對(duì)高職教育的深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高仿真虛擬實(shí)訓(xùn)基地；產(chǎn)學(xué)研；虛實(shí)相生引言

隨著世界產(chǎn)業(yè)格局的變化，以及中國(guó)改革的深入，中國(guó)的產(chǎn)業(yè)從勞動(dòng)力密集型向技術(shù)密集型升級(jí)已經(jīng)成了時(shí)代的要求和歷史的必然。決定中國(guó)產(chǎn)業(yè)能否華麗轉(zhuǎn)身的一個(gè)重要因素就是，我們國(guó)家是否有大批量的高素質(zhì)高技能的新型勞動(dòng)力儲(chǔ)備。而完成這一儲(chǔ)備的重要任務(wù)就落在了高等職業(yè)教育的肩上。國(guó)家對(duì)發(fā)展高等職業(yè)教育是非常重視的，為了深入貫徹落實(shí)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，2014年5月13日，中央出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（下稱(chēng)《決定》）；6月23日至24日在北京召開(kāi)了全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議。《決定》和會(huì)議都明確了高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，并對(duì)高等職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的任務(wù)做了指示，那就是密切“產(chǎn)學(xué)研”合作，努力培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為中國(guó)改革的騰飛做出自己的貢獻(xiàn)。

1 目前高等職業(yè)教育在“產(chǎn)學(xué)研”環(huán)節(jié)中的困境

“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合是科研、教育、生產(chǎn)不同社會(huì)分工在功能與資源優(yōu)勢(shì)上的協(xié)同與集成化，是技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游的對(duì)接與耦合 。“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合是高等職業(yè)教育的特色，走“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合道路才能培養(yǎng)出職業(yè)素質(zhì)好，動(dòng)手能力強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)足的合格人才，這已是高等職業(yè)教育界的共識(shí)。“產(chǎn)”字規(guī)定了高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)方向，必須以行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需要為目標(biāo)，緊緊圍繞行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的要求來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，制定培養(yǎng)方案，深化教育教學(xué)改革。“學(xué)”字規(guī)定了高等職業(yè)教育必須以學(xué)生為中心，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)調(diào)整教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。“研”字強(qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新型的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才絕不是指只會(huì)按部就班，因循守舊的死板的操作者，而是具備在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并創(chuàng)新性地解決問(wèn)題的人才。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出為時(shí)代所需求，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的新型勞動(dòng)者。

但是，毋庸諱言，“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合在現(xiàn)實(shí)中尤其是在當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐中遭遇了比較嚴(yán)重的困境。首先，“產(chǎn)”字難以結(jié)合到位。高職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的結(jié)合傳統(tǒng)的模式有兩種：一種是聯(lián)系對(duì)口行業(yè)企業(yè)單位，由老師帶隊(duì)，組織學(xué)生進(jìn)單位實(shí)習(xí)。這種方式的優(yōu)越性不言而喻，但是，在目前高度競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中，行業(yè)企業(yè)自身任務(wù)重，時(shí)間緊，沒(méi)有余裕接待并指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。在實(shí)際的工作環(huán)境中，行業(yè)企業(yè)、帶隊(duì)老師也難以保證安全保護(hù)等措施的完全到位；更何況，實(shí)習(xí)的食宿交通、紀(jì)律管理、時(shí)間成本等都是不能不考慮的實(shí)際問(wèn)題。綜上種種，這種實(shí)習(xí)方式在現(xiàn)實(shí)中越來(lái)越難以實(shí)施。第二種，是建立校訓(xùn)基地。校訓(xùn)基地是對(duì)實(shí)際行業(yè)企業(yè)工作環(huán)境的一種模擬。這種方式似乎能解決第一種實(shí)習(xí)方式的種種不足，但是關(guān)鍵在于，校訓(xùn)基地只能模擬比較基礎(chǔ)的訓(xùn)練項(xiàng)目，只能滿足部分基本的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)迅速發(fā)展，各類(lèi)設(shè)施設(shè)備都在不斷更新，校訓(xùn)基地不管從財(cái)力上還是在精力上都無(wú)法趕上這種發(fā)展的速度。“產(chǎn)學(xué)研”三字中，“產(chǎn)”是“學(xué)”和“研”的基礎(chǔ)。沒(méi)有理想的“產(chǎn)業(yè)”實(shí)習(xí)基地，學(xué)生的“學(xué)”就難以落到實(shí)處。理論的學(xué)習(xí)缺乏足夠的現(xiàn)實(shí)動(dòng)力，學(xué)生容易感到空洞枯燥從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。沒(méi)有理想的“產(chǎn)業(yè)”實(shí)習(xí)基地，學(xué)生的“研”字也就成了無(wú)本之源，空中樓閣，缺乏現(xiàn)實(shí)的情境，就難以有所發(fā)現(xiàn)更難以有所創(chuàng)新。

2 大數(shù)據(jù)下“虛實(shí)結(jié)合”的虛擬實(shí)訓(xùn)基地建立的可能性及其意義

現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，為解決高等職業(yè)教育走出“產(chǎn)研學(xué)”結(jié)合上的困境提供了技術(shù)上的可能。根據(jù)維基百科的定義，大數(shù)據(jù)是指無(wú)法在可承受的時(shí)間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。大數(shù)據(jù)技術(shù)，是指從各種各樣類(lèi)型的數(shù)據(jù)中，快速獲得有價(jià)值信息的能力。適用于大數(shù)據(jù)的技術(shù)，包括大規(guī)模并行處理（MPP）數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)挖掘電網(wǎng)，分布式文件系統(tǒng)，分布式數(shù)據(jù)庫(kù)，云計(jì)算平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)，和可擴(kuò)展的存儲(chǔ)系統(tǒng)。大數(shù)據(jù)超強(qiáng)的計(jì)算能力和對(duì)數(shù)據(jù)意義的分析挖掘能力使得企業(yè)和學(xué)校的對(duì)接成為了可能。有了“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的支持，高等職業(yè)教育的實(shí)習(xí)基地就可以走上“虛實(shí)結(jié)合”的道路，從而應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中“產(chǎn)研學(xué)”的種種困境。具體來(lái)說(shuō)，“虛”的一方面指的就是針對(duì)行業(yè)企業(yè)的用工要求，開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)模擬仿真實(shí)訓(xùn)，獲得相關(guān)實(shí)習(xí)體驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，并促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提升。“實(shí)”的一方面指的是學(xué)生從虛擬走向?qū)嵺`的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程。

大數(shù)據(jù)下“虛實(shí)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)基地的建立對(duì)高職教育的意義是毋庸置疑的。

首先，大數(shù)據(jù)下“虛實(shí)結(jié)合”的虛擬實(shí)訓(xùn)基地的建立能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)性、即時(shí)性和高效性。大數(shù)據(jù)具有搜集海量信息的能力，數(shù)據(jù)來(lái)源廣闊，形式多樣。包括視頻、圖片、文字信息等等。同時(shí)大數(shù)據(jù)還可以通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)建模分析數(shù)據(jù)的意義，從而得出富有建設(shè)性的結(jié)論。在大數(shù)據(jù)下建設(shè)起來(lái)的模擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，其情境設(shè)置、任務(wù)目標(biāo)、達(dá)成過(guò)程、結(jié)果呈現(xiàn)等等基本上可以做到對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的完全還原，仿真度幾乎達(dá)到百分之百。而且，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的傳播速度，仿真實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容也幾乎可以和現(xiàn)實(shí)同步。如此真實(shí)的體驗(yàn)，將深刻影響到師生學(xué)習(xí)實(shí)踐的狀態(tài)，使得教師和學(xué)生一起能夠全身心地面對(duì)現(xiàn)實(shí)自然的實(shí)踐情境，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣。

其次，大數(shù)據(jù)下“虛實(shí)結(jié)合”的虛擬實(shí)訓(xùn)基地的建立將會(huì)極大推進(jìn)高等職業(yè)教育的教學(xué)改革進(jìn)程。雖然，“以學(xué)生為中心”的教育理念已經(jīng)成了當(dāng)今教育界的共識(shí)，但傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程仍然走不出教師講解—布置實(shí)習(xí)任務(wù)—教師演示—學(xué)生模仿—教師檢查督促—教師總結(jié)評(píng)價(jià)這樣的模式。這個(gè)相對(duì)封閉的教學(xué)模式有利于教師掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，能比較好地完成對(duì)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶程度的檢查，但是也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，遑論對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)下的實(shí)訓(xùn)基地的建立能夠使高職教育從根本上走出傳統(tǒng)教育無(wú)法走出的怪圈。師生面對(duì)的實(shí)習(xí)的任務(wù)的建立，不再是從教材中來(lái)，也不來(lái)自教師本人的設(shè)計(jì)，而是來(lái)自真實(shí)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。面對(duì)真實(shí)的實(shí)踐任務(wù)，教師和學(xué)生都是平等參與者。當(dāng)然，教師以其豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，可以成為一個(gè)“指導(dǎo)者”或“領(lǐng)隊(duì)者”，為學(xué)生提供啟發(fā)性的指導(dǎo)。但領(lǐng)取任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程就自然而然地成了學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)。同時(shí)，依照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”[1]的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的四大要素也會(huì)自然而然地生成。學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)職業(yè)技能素質(zhì)的提高將是全方位的。對(duì)實(shí)際問(wèn)題的具體解決的訓(xùn)練過(guò)程將提高學(xué)生的操作技能素質(zhì)；對(duì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的自主參與，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)；完成較為復(fù)雜的職業(yè)活動(dòng)過(guò)程，將提高學(xué)生的心智技能素質(zhì)；一個(gè)真實(shí)感強(qiáng)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目勢(shì)必會(huì)涉及與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其它領(lǐng)域，這將提高學(xué)生的崗位拓展技能素質(zhì)；同時(shí)，真實(shí)感強(qiáng)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目也會(huì)讓學(xué)生對(duì)將要從事的職業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)感受，從而促使學(xué)生提高職業(yè)規(guī)劃技能素質(zhì)[2]。

再次，大數(shù)據(jù)下“虛實(shí)結(jié)合”的虛擬實(shí)訓(xùn)基地的建立將會(huì)促進(jìn)“虛實(shí)間進(jìn)，良性相生”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)的建立。“大數(shù)據(jù)下”的虛擬實(shí)訓(xùn)基地的資源是豐富的，現(xiàn)實(shí)就是虛擬實(shí)訓(xùn)基地取之不盡的資源寶庫(kù)。基于中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)狀況，大多數(shù)學(xué)生在入校之初對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)的了解是非常膚淺和片面的。這直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)時(shí)總是抱著“學(xué)這個(gè)有什么用”的疑惑，從而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。如果此時(shí)教師對(duì)知識(shí)的講解仍遵循傳統(tǒng)的傳授模式，勢(shì)必大大影響教學(xué)效果。而如果學(xué)生通過(guò)虛擬實(shí)訓(xùn)基地接觸到了真實(shí)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，一旦在探究過(guò)程中遇到問(wèn)題，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的主觀愿望。此時(shí)教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生講解理論原理，真正做到了用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，再回到實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)理論的理解和運(yùn)用。這樣由虛而實(shí)，由實(shí)而虛，相間而進(jìn)，將極大地發(fā)揮學(xué)生理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐兩方面的主觀性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也有利于建立起理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[3]。

除上述幾點(diǎn)之外，在大數(shù)據(jù)下“虛實(shí)結(jié)合”的虛擬實(shí)訓(xùn)基地的建立還有其他的種種好處。例如，虛擬實(shí)訓(xùn)基地的建立需要專(zhuān)業(yè)教師的深度參與，這對(duì)鍛煉師資隊(duì)伍起到了極大的推動(dòng)作用；虛擬實(shí)訓(xùn)基地的建立還可以完成對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程的全程數(shù)據(jù)搜集，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘找出教學(xué)當(dāng)中的亮點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，為下一輪教學(xué)實(shí)習(xí)的推進(jìn)提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)支持；虛擬實(shí)訓(xùn)基地同樣還可以完善對(duì)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制，并以此更好地推動(dòng)教與學(xué)的完善和改進(jìn)。

當(dāng)然，我們應(yīng)該看到， 大數(shù)據(jù)下“虛實(shí)結(jié)合”高職教育模式的關(guān)鍵在于虛擬實(shí)訓(xùn)基地的建立，這需要社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校的資源共享共建。這是一個(gè)社會(huì)性的巨大工程，不是任何個(gè)人和單位就可以獨(dú)立實(shí)現(xiàn)的。要形成“企業(yè)高管+學(xué)院教師+企業(yè)技術(shù)與管理人員”三位一體的產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)制，有賴(lài)于政府的主導(dǎo)，行業(yè)的扶持和學(xué)院的努力。為了推進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速的迅速發(fā)展，為了滿足社會(huì)日益突出的人才需求，中國(guó)高等職業(yè)教育必須走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的路子。作為高職院校，要主動(dòng)尋求政府的指導(dǎo)和扶持，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的熱情和力量，依托學(xué)校現(xiàn)有資源，主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)改革潮流，調(diào)整課程體系，建立起“以學(xué)生為中心”的建設(shè)好大數(shù)據(jù)下的虛擬實(shí)訓(xùn)基地，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的“虛實(shí)結(jié)合”的職業(yè)培養(yǎng)模式，全面提升高職院校學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的騰飛做出自己的貢獻(xiàn)[4]。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫兵.《基于虛實(shí)一體化理念培養(yǎng)高職生職業(yè)技能素質(zhì)》（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)《綜合版》）2009年9月

[3]王占全，鄭紅，劉江，虞慧群.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和實(shí)踐[J]；計(jì)算機(jī)教育；2008年18期

[4]楊玉英，范輝.虛實(shí)結(jié)合、多層遞進(jìn)的循環(huán)是工程實(shí)踐教育基地培養(yǎng)模式研究 [J] 黑河學(xué)刊 2014， （11）

作者簡(jiǎn)介

蔣國(guó)清（1969-），男，漢族，湖南永州人，碩士，講師，主要研究領(lǐng)域?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)安全、職業(yè)教育等；身份證號(hào)：230103196908090339