新課程背景下的高中化學自主學習的思考

邱國援

貴州省自2010年開始啟動普通高中新課程改革以來，在新課程理念引領下，高中課堂教學方式已經有了明顯的改變，取得了一些成績。但是，當前的課堂仍然存在著兩個極端：一是偏向于教師主導，課堂由教師包場，學生被動地聽，造成滿堂灌，學生主體性得不到充分體現；二是一味強調學生自主學習，一堂課時間全部交給學生，知識得不到充分傳授，課堂效率低下，忽視了教師在課堂教學的主導作用。這兩種傾向值得引起重視和警惕。本文結合高中化學教學中的一些實踐，就如何構建和實施自主、合作、和探究的學習方式，介紹我們的做法。

國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，基礎教育課程改革的具體目標是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學牛搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習貫穿于課前、課中和課后全過程。學生進入高中后，學習能力較弱，初中積累的化學知識還不多，且主要是概念性知識，是化學科普教育，而進入高巾后開始就接觸物質的量、氧化還原反應和離子離子反應等比較抽象的知識，如果此時缺乏教師的指導和引領，學生的自主學習把握不住重難點，此時，學習成績如果受到哪怕一點挫折，將極大影響學生的學習積極性，甚至于失去學習化學的興趣。因此，學生的自主學習應該是在教師指導下進行。

第一，合理建立學習小組。

學習小組的建立是學生實現合作學習的前提和基礎，通過小組學習可以讓學牛產生心理歸屬感。分組前，我們通過緒言課的教學和開展認識化學實驗室等活動，從學生的學習水平、學習能力、智力水平、性別、個性特征等方面進行摸底，按照同組異質的原則，根據我校班額情況和學生生源特點，6人一組，每組學生包括一名優等生、3名中等生，2名學困生，保證組內各個成員之間的差異性和互補性，優帶中、優巾輔差，共同成長，同時便于各個小組間開展公平競爭。每組選出一名組織能力較強的同學擔任組長，負責小組學習活動的組織，并明確各成員之間的分工和職責，讓人人有事干，相互監督，小組如有成員沒有完成學習內容，全組受罰。

在小組組織上，在相對集中的情況下對于不同的教學內容可采用餐桌式的座次，也可采用常規的座次。比如試卷講評課，教師分析講解得多一些，宜采用面對面的常規座次，而有的課堂教學內容，探究性知識較多，需要學生討論和探究，并以小組為單位進行展示，則宜采用餐桌式的座次，采用靈活的組織形式，既避免了學生長期側坐對身體頸椎的影響，又能適應不同課型的需要。

蘇格蘭哲學家休謨說：高尚的競爭是一切卓越才能的源泉。一個小組就是一個團隊，高中生的年齡特征具備較強的團隊集體榮譽感，競爭是設立小組的又一目的。小組的競爭是全方位的，不僅僅是學習成績的競爭，也是德育管理、個體能力發展等方面的競爭，同時在小組內部的成員之間也有比學趕超，教師組織教學活動過程中，問題經過小組討論探究后，展示環節在小組之間比方法、比思路，充分調動學生積極參與和思考，考試后以小組為單位進行評價，形成良好的競爭局面，激發學生的創新潛質和才能。

第二，自主、合作和探究。

自主、合作和探究貫穿于教學的全過程，在不同階段有不同的內涵。

預習環節：小組建立后，在教師指導下，課前自主學習的任務是深入閱讀教材，明確學習目標，回顧和梳理相關的知識點，預習能掌握的學習內容，完成導學案規定的作業，總結出小組預習中存在的疑難問題。如在元素周期表（核素）教學中，該環節回顧的知識點是原子的組成、元素的概念，學生通過預習就能掌握質量數的定義、計算式，核素和同位素的概念和區別。該環節必須發揮教師的主導和引領作用，就是規劃好課前自主預習的學習內容，并在課前檢查預習情況。

課堂環節：一是盡量減少教師的重復講解，少講、精講。重復其實就是擔心學生不明白。二是讓學生有自主學習的時間，學生課前已經完成了對知識的學習，在課堂上獨立完成作業，對于難題則通過小組協作的方式來完成，組內不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導，實現師生合作、生生合作。

課后環節：一堂課后，同一小組不同類別的學生總會存在一些問題，如優生還意猶未盡，而學習能力較差的學生對一些問題的理解還不夠深入。在相同的學習背景下，通過小組內的互幫互助，即通過優指導弱，使優生加深認識，學習能力較差的學生能獲得提升。

第三，編印符合學情的導學案。

新課程背景下的課堂教學強調高效課堂。推進課程改革，提高課堂的有效性，不僅使學生獲得知識和技能，更是要讓學生獲得影響終身發展的價值觀念和學習方法。實現這一目標，首先是教師教學理念的更新和轉變，其次是改變教與學的方式，讓學生學會學習、自主、合作和探究學習，傳統的的教案只是反映了教師的教學過程，不能反映學生的學習過程，為實現這一目標，讓學生成為課堂教學的主人，我們在學科組內編印了符合我校學生學情的導學案。

導學案包括課程學習目標、知識網絡結構、基礎知識導學、重點難點解疑、課堂學習體驗五個板塊的內容，達成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維學習目標。以有機化學基礎課堂導學設計為例，其中課程學習目標是計學生明確學習內容以及應該達到的學習層級；知識網絡結構包括了各物質間的合成路線、官能團之間的轉化關系；基礎知識導學是將本課時的內容用問題形式展現，用問題引導學生預習教材，這三方面由學生在預習環節完成；重點難點解疑是教師課堂教學環節，將本課時的重難點知識以探究問題形式展現，以提出問題、分析問題、解決問題為線索，通過小組內學生之間討論解疑、小組之間展示辯論、師生之間交流研討等方式，達到問題的解決；課堂學習體驗是測試題目，主要以選擇題和填空題的形式呈現，題目設計注重基礎、難易適中。通過導學案的編寫，更新了教師的教學理念，促進了教師專業發展，是校本培訓的一種創新形式。

第四，發揮實驗教學的探究功能。

新教材同以往教材相比，增加的主要是以下三個方面的內容：一是關于科學的過程與方法的內容，二是科學探究活動的內容，三是與社會和個人生活相聯系的內容。這是與課標提出的課程理念密不可分的。為體現“倡導探究性學習”這一條理念，教材設計了較多的探究活動，讓學生通過主動參與的科學探究活動，來體驗過程、領悟方法、培養能力，養成科學態度，培養科學精神，形成科學價值觀。如在元素的性質和原子結構教學巾，為了讓學生元素性質周期變化的思想，教材設計了鎂、鋁分別與水和酸反應的探究實驗，在教學時采用分組實驗的教學方式，小組合作完成實驗，展示探究成果。因此，在教學中，教師應盡可能將實驗以分組的形式進行設計，發揮化學實驗的探究功能。

第五，提供個性化學習條件.

應用信息技術的輔助作用，可以為學生創造個性化學習環境，比如使用教學視頻、制作電子課件、開放網絡資源等，讓不懂的重難點反復看，重現教學場景，并且有更多理解時間，減少教師的重復講解，讓每一名學生都獲得發展。此外，對學習能力強并且對化學學科有濃厚興趣的學生，可通過開展競賽輔導活動，在全面發展的基礎上實現個性化發展。