教書啟智 育人達賢

王永麗

1.請您對智賢中學的整體情況介紹一下。學校的校名為什么會定為智賢中學？學校的大樓前寫著“教書啟智育人達賢”，為什么用這幾個字作為本校的辦學理念？

王校長：贛榆智賢中學原名為贛榆外國語高級中學，由江蘇萬象集團投資創建的贛榆縣首家民辦高級中學。2011年3月晉升為江蘇省三星級普通高中。2013年8月，經連云港市教育局批準學校正式更名為贛榆智賢中學。

學校現有40個教學班，2152名在校生。現有教職工192人，專任教師134人，學歷達標率100%。專任教師中，現有特級教師2人，市骨干教師、學科帶頭人28人。

學校占地142畝，擁有礪儒樓、敬文館、茲全樓、達德樓、明遠樓、集美苑、崇德講堂、鐵秋館、思源餐廳、佳訊樓、文振樓等，校舍建筑總面積41785平方米，校園綠化面積32668平方米，各個專用教室、功能室按照省教育現代化配齊配足教育教學設備，各項指標均達到或超過江蘇省四星級普通高中標準。

學校堅持“教書啟智育人達賢”的辦學理念，秉承“智賢”的校訓，貫徹“嚴在當嚴處，愛在細微中”的管理哲學，努力建設“敬學篤行”的校風，“嚴慈相濟”的教風，“豁達勤奮”的學風，達到“培養出超越自己值得自己崇拜的學生”的培養目標。學校深入實施新課程改革，提升教育教學質量，全面實施素質教育，形成了鮮明的辦學特色，贏得了社會的廣泛贊譽，取得了令人矚目的辦學業績。學校先后獲得全國優秀民辦中小學、全國民辦教育先進集體、全國中小學思想道德建設活動先進單位、全國最具創新力榜樣學校、全國最具社會責任榜樣學校等系列榮譽稱號。學校以優異的教育教學成績贏得家長和社會的高度贊譽，成為港城民辦教育的一面旗幟。

學校之所以更名為贛榆智賢中學，首先是因為學校坐落在已故著名教育家、心理學家朱智賢教授的故里贛榆縣贛馬鎮。用“智賢”來為贛榆外國語高級中學命名，就是為了更好地紀念朱智賢先生，讓朱智賢先生的精神惠顧桑梓；讓廣大教師學習先生胸懷高遠，苦育桃李的偉大品格；讓莘莘學子學習先生勤奮刻苦、勇攀高峰的精神。

學校自更名為贛榆智賢中學后，就將“智賢”作為學校的校訓，表達了一種人生的追求和生命的境界，即：掌握知識，成為有聰明而又智力強的人；學習和工作講究方法和策略，成為有智慧之人；加強人生修養，與人分享成果，成為有德行有才德之人。簡單一些說，就是希望學校培養出的師生都能像朱智賢先生那樣成為德才兼備的人，這正是智賢中學豐富的辦學內涵和所要實現的辦學期待。

為了將“智賢”的校訓進行傳承，我們提出了“教書啟智育人達賢”的辦學理念。“教書啟智”就是說包括課堂教學和課外指導，都應該圍繞著“啟迪學生的智慧”來著眼；教學的指導思想、教學的流程設計、教學的方法、教學的檢測和反饋，都要著眼于學生智慧的提升和發展。“育人達賢”，育人的目標是培養學生成為德才兼備、聲望卓著的人。“達賢”的意思就是“德才兼備、聲望卓著的人”。這種辦學理念規范并指導著智賢中學的師生凝心聚力，通過長期歷練，形成組織的共識。

2.2013年是我國心理學泰斗朱智賢先生誕辰105周年，在這個日子里貴校組織了崇德論壇，在校園里，我們看到校園的路燈桿上掛了中外兩位心理學家的頭像，這是一種創新的做法，請問，您為什么會把這些頭像掛在這里，是想傳達什么樣的理念？

王校長：2013年12月21日，北京師范大學將“朱智賢先生誕辰105周年紀念大會和笫三屆崇德學術論壇”活動放在我校召開，這是我校的一種榮光。出席這次大會的領導和專家近800人，教育部基礎教育二司副司長申繼亮、江蘇省教育廳基礎教育處處長馬斌、中國心理學會前理事長莫雷等諸多領導出席這次論壇，尤其是近四十位全國著名的心理學專家齊聚我校，這讓我們的師生第一次有機會與他們心中偶像面對面。朱智賢先生是我國著名的心理學家，中國心理學界泰斗，作為以“智賢”命名的智賢中學順理成章地想到要在心理學方面加強對學生的培養與引領。為此學校不僅建設了朱智賢博物館，而且成立了學生發展中心，引進了3位專職心理學教師專門進行心理輔導。同時，將學校的萬象大道旁50支路燈上安裝了100位中外著名心理學家頭像燈箱，組成了全國獨一無二的“心理學家星光火道”，期盼學校有更多的學生將來都能以他們為榜樣，像他們一樣成為對心理學有貢獻的人。

3.貴校把培養出超越自已值得自已崇拜的學生作為本校的培養目標，如何才能實現這樣的目標？

王校長：學校更名為智賢中學后，就把“培養出超越自己值得自己崇拜的學生”作為學校的培養目標。這是朱智賢教授的開門弟子林崇德教授的一句名言。朱智賢教授六十余載辛勤耕耘，有三百多名學生獲得副教授以上的職稱還培養出新中國第一個教育學博十林崇德。林崇德被評為“做出突出貢獻的中國博士”，學生董奇被評為“做出突出貢獻的回國留學人員”，現擔任北京師范大學校長。這種培養曰標就是荀子在《勸學》里說的“青出于藍而勝于藍”。因此，將林教授的這句名言作為學校的培養目標，期望學校的每一位教師都能夠以林教授為榜樣，努力培養出更多更優秀的國家棟梁之才。

4.心理健康教育工作已經開展多年，但是心理健康教育在中小學中的地位一直很“邊緣化”，那么，您作為一線教育工作者，您認為學生的心理健康教育應當放到一種什么樣的地位？中小學應當如何開展心理健康教育？如何把心理健康教育與學科教學以及學生日常學習生活緊密聯系起來呢？

王校長：我曾在網上看過這樣的兩個數據：我國中小學生大約有2%的人存在異常心理問題，其中有嚴重心理問題的為4%。比如在我校學生中，就存在一些同學之間盲目攀比的現象，他們不是比學習，比健康，比人品，而是比誰有錢，比誰會玩，比誰能出風頭，比誰穿的衣服貴，比誰的家庭背景好……透過這種攀比，讓我看到了青少年身上扭曲了的情感和價值取向。另外，現在的學生厭學心理普遍，這不僅僅是升學壓力過大的問題，更是學生心理出現異常的集中反映。從這些現象可以看出，青少年的心理健康教育是多么重要，如果不及時引導、教育，就會影響學生適應社會的能力、人際交往能力和他們的學習成績。因此，我認為國家應該把心理健康教育作為一門必修課程納入到中小學國家課程計劃，以規范的形式明確課程開設要求以及專業的師資配備，才能真正地將心理健康教育落到實處。

中小學開展心理健康教育，首先要有專業的師資。缺少專業的師資是當前中小學開展心理健康教育的最大短板，需要師范院校加大師資培養力度：其次，要有適合中小學生使用的心理輔導教材：因為光有師資是不夠的，沒有適合輔導學生的教材顯然輔導的效果就會大打折扣，就像“巧婦難為無米之炊”一樣。再次，要有科學而又足夠的輔導設施。心理健康教育有別于其他學科教育，需要一些特殊的輔助條件，這些輔助條件是做好心理健康教育必不可少的基礎設施，需要認真落實到位才行。當然，搞好中小學心理健康教育是一個系統工程，需要各方面齊抓共管才行。

在當前心理健康教育大多還處在“邊緣化”的情況下，學校開展心理健康教育必須與學科教學、學生的日常學習生活緊密聯系才能得到家長的認可。我覺得需要做好以下幾點：一是建立和諧的師生關系，奠定學生心理安全的基礎；二是挖掘教學中的心理健康教育因素，為學生提供心理自由環境；三是努力改革課堂教學，使教師從知識的傳授者轉變為學習過程的指導者；四是要充分尊重學生的個性差異，因材施教，分層教學，讓每一個學生都能學有所得，從而形成群體的心理優勢，達到互相激勵、共同提高的佳境。

5.贛榆智賢中學在加強學生心理健康教育工作方面采取了哪些舉措？學校的未來發展有什么樣的藍圖？

王校長：我校擁有三位專職的心理學專業教師二學校建有學生發展指導中心，團輔室、測評室、宣泄室、咨詢室一應俱全且設施先進。學校在高一、高二、高三年級均開設心理健康教育課，每周每班一節。創辦《心靈有約》期刊，學校網站開設“怡心苑”專欄，我本人五年前就開設了“王老師信箱”，利用課余時間為學生做心理輔導。同時，加強與心理專家進行交流與學習，從而提升我校教師的心理發展水平，為打造高品位的心理健康教育基地奠定基礎。

我校未來發展的定位是：積極構建心理教育發展平臺，用積極的發展心理影響、教育師生，讓智賢中學最終成為朱智賢學術思想展示之園地、學習研討朱智賢思想之場所、教育發展心理學研習之課堂、高中心理教育研究課程之基地、全國心理學專家交流之中心、中國教育名家研究互動平臺。

6.貴校有沒有心理健康教育的成功案例？學生通過心理健康教育重新獲得了哪些快樂？

王校長：我校過去幾年還是一所比較普通的民辦高中，學校心理健康教育不僅沒有師資，更沒有什么實質內容。我是一位政治教師，過去利用自己的學科優勢以及自己對心理健康教育的理解，設立了“王老師信箱”對一些問題學生專門進行心理輔導。我還曾多次為報刊撰寫“咨詢臺”專欄，編輯了許多心理咨詢校報供學生學習。我還撰寫了大量的心理輔導教學案例放在教育博客上供其他老師和學生參考，都收到了明顯的成效，如《少些抱怨，或許你會心情舒暢》（http：//blog.lyge.cn/user/wangchangliang/126624.html）、《“求救信”》（http：//blog.lyge.cn/user/wangchangliang/43377.html）、《學生又來信啦》（http：//blog.lyge.cn/u ser/wangchang liang/31079.html）以及《我與“愛因斯坦”的故事系列》（http：//blog.lyge.cn/user/wangchangliang/6785.html）等諸多案例（詳見我的連云港教育博客http：//blog.lyge.cn/user/wangchangliang/index.htm）。現在，我校不僅建立了朱智賢博物館和朱智賢研究院，而且建立了高端的學生發展指導中心，擁有專業的指導教師，再加上有北京師范大學發展心理研究所的精心指導，我堅信我們“縣市有地位、省內有影響、全國有聲音”的辦學目標一定能夠實現。