初中歷史教學多媒體運用利弊談

丁鳳

【摘 要】歷史是一個由時間、空間和人物構成的演進著的三維立體畫卷。多媒體教學為歷史教學改革提供了一個良好的契機，由于其生動活潑、圖文并茂、明朗直觀、人機交互等特點，運用多媒體教學手段能夠使學生主動地感知歷史、認識歷史、掌握歷史、運用歷史，能夠最大限度地優化教學過程，提高教學效率，促進學生的全面發展，使得歷史這個古老而富有活力的學科萌發生機勃勃的春天。

【關鍵詞】多媒體;歷史教學

信息時代的到來，使多媒體技術迅速得到普及，大量應用到各個領域當中，在教育行業中也引起了強烈反應。多媒體教學手段在教學當中的運用，一改往日教學中的枯燥乏味，極大地增強了課堂中的直觀性，使學生產生共鳴，發展了學生的創造性思維，提高了學習效率，優化了課堂教學質量。那么什么是多媒體呢？多媒體就是用計算機技術將語音、文本、圖形、圖像及視頻等多種媒體綜合在一起，直接對人的多種感官同時進行刺激，并且還能按超文本、超鏈接方式組織和管理學科知識和相關的各種教學信息進行教學的一種技術。它有利于學生主動發現、積極探索知識，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識及各類知識之間的網狀聯系。對于學校而言，多媒體網絡可以集中優秀師資力量，大范圍的對學生進行教學，提高教學效率。但由于多媒體自身存在的缺陷以及在歷史教學中的實際操作問題，也相應的存在一些弊端。本人就平時教學一點體會，探討多媒體在歷史教學中的利與弊，以期與大家探討。

一、多媒體可以再現生動的歷史場景，營造濃厚的歷史氛圍，激發學生的學習興趣

愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感”。在歷史教學活動中，激發學生濃厚興趣并使之形成持久的飽滿的學習熱情，對于完成教學任務是十分重要的。多媒體技術創造的生動的畫面，鮮艷的色彩，恰當的解說，感人的音樂，會在學生的大腦皮層引起興奮，形成深刻的記憶。這種注意力的集中和濃厚的學習興趣正是學生掌握知識的前提。因此，在《甲午中日戰爭》一課中講述甲午海戰時，我播放了從電影《甲午風云》中剪接的“鄧世昌率領致遠艦全艦官兵在黃海海戰中與敵軍英勇斗爭的場面（用時四分鐘）”。學生在觀看時猶如身臨其境，紛紛被鄧世昌及全艦官兵的人格魅力所感染。為了創造良好的情境，激發學生的情感，此時，我不失時機的問學生有何感受，學生群情激奮，踴躍發言。這樣既活躍了課堂氣氛，也調動了學生的學習積極性，使學生更好地體會中國人民反抗外國侵略的民族氣節和斗爭精神。這比教師口授或學生講述鄧世昌事跡的效果要好得多。同時也能使學生以飽滿的熱情投入到課堂活動中去。又如，我在教學《紅軍不怕遠征難》一課時，播放電視連續劇《長征》的主題曲《十送紅軍》和其中的一些精彩片斷。學生在音樂聲和觀看電視畫面中感受到了長征這段歷史。這樣的導入方式，可以很快吸引學生的注意力，激發學生學習本課歷史史實的濃厚興趣。

利用電化教學手段，創設一定的歷史情境，使學生產生對歷史的“親近感”可以激發學生的興趣，啟迪學生思維，提高課堂教學效果。

二、多媒體可以全方位調動學生多種感官，促進學生思維能力的發展

腦神經生理學研究表明：人的左腦長于抽象思維，右腦長于形象思維。傳統的歷史教學，比較重視歷史的邏輯性，卻忽視了歷史的形象性，使學生在課堂上的思維活動主要依靠大腦左半球來進行，右半球經常處于相對抑制狀態，其結果往往是：“言者諄諄，聽者昏昏”。而多媒體教學手段卻可以給學生視覺、聽覺等感官的全方位刺激，使學生大腦右半球也活躍起來，進而使學生的形象思維與抽象思維同時運轉，使感性認識與理性認識有機結合，這樣學生始終處于一種積極的思維狀態，形成良好的思維習慣，培養和提高思維能力。在課堂上，學生可以與老師，也可以與同學一起討論解決問題。在分組討論時，學生各抒己見，闡述自己的不同觀點，可以鍛煉學生的分析能力和表達能力，還可以培養團結協作的合作精神。最后，每個組推選一人作小組總結發言，闡述本組的主要觀點。

教學實踐證明，充分利用電教手段，引導學生進行問題探究，在探究過程中學生自主學習與合作學習相結合，有利于培養學生的歷史學科能力。學生積極、主動參與教學活動，活躍了課堂氣氛，又提高了教學效果。

三、多媒體可以充分調動學生的視覺聽覺，提高記憶效率，鞏固和掌握所學的知識

歷史學科的特點決定了知識記憶的任務是十分繁重的，這也是學生普遍感到頭痛的一個問題。為了解決這一問題，我們就要尋求加強記憶的方法。心理學工作者研究認為，多種感覺器官協同進行識記是提高記憶效率的好辦法。在歷史教學中通過多媒體教學手段，運用聲、光、電技術同時傳播各種信號能給學生以強烈的視聽效果，可以在他們的腦海中留下難以磨滅的印象，進而加深記憶。這對于學生在理解基礎上記憶所學知識無疑是大有裨益的。因此，在講甲午中日戰爭四次海戰時，我將《甲午中日戰爭形勢示意圖》做成動畫，如講威海衛戰役時，威海衛海域附近就出現動畫效果，同時播放隆隆的炮聲。講到威海衛戰役中主要人物丁汝昌時，立即將丁汝昌人頭像出現在威海衛附近，這樣就可以把戰爭中的事件和人物很好地結合在一起，使學生的視覺和聽覺同時獲取同一事件的相關信息，學生就會在腦海中留下了不可磨滅的印象，加強學生的記憶效果。

四、運用多媒體教學手段，節省教學時間，擴大課堂容量

歷史課的信息容量大，板書提綱多，傳統的口傳筆授的教學手段往往使師生疲于奔命，苦不堪言，而多媒體手段卻可以解決這個問題。

五、運用多媒體激發學生情感，營造情感化的歷史課堂

情感教育也是歷史教學的一項重要內容，應該充分利用各種電教手段激發學生情感，培養學生的民族自豪感，培養學生愛國愛黨、熱愛人民的思想感情。

為了激發學生情感，教師在備課時要認真研究教材內容，抓住時機，在最能吸引學生的“關鍵處”，精心設計一兩框投影片或其他內容，作為激發學生情感的“激發器”。這樣的情感渲染，使一個英雄形象活現在學生面前，更會激起學生的愛國之情。巧用電教手段，充分挖掘歷史教材中刺激學生心理的情感源泉，“寓理于情”，與歷史共悲歡，才能真正打動學生的心，收到“以情感人”的教育效果。

六、運用多媒體，使課堂直觀形象，活動引導，讓學生在歷史課中“動”起來

歷史知識的一個突出特點是它的過去性，它既不能演示，也不能重現。教師要盡量利用電化教學手段，解決歷史知識的過去性和學生認知規律的矛盾，教師合理利用投影儀，實物展示或者通過播放音像資料再現歷史場景，使學生猶如穿過時光隧道，親身感受和體驗到真實的歷史。等問題，這樣，學生的好奇心、探究心便會激發出來，主動參與教學活動，進行討論和交流，獲得了學習歷史的興趣，歷史課堂氣氛就會大大活躍起來。

實踐證明，電教媒體在歷史課堂教學中具有形象直觀、突破時空限制、增大信息量、提高課堂效果等諸多優點，但在實踐中多媒體也有著自身的缺陷以及在歷史教學中的實際操作問題：譬如有些教師往往忽視使用電教媒體時應注意的“度”，過濫或過亂地運用電教媒體。這不但不能使電教的優點得到發揮，而且會產生“優點的異化”（指電教結果在一些因素的影響下，不如傳統教學條件下的結果），甚至產生“負效應”（指電教結果與教師設計的預定目標相背離）;再如多媒體的幻燈片是一張一張組成的，復習鞏固時，對于剛上過的內容就很難形成像黑板板書那樣留下的知識體系;教學過程中因為沒有老師的板書過程，所以很多同學會忽視記筆記等等。

參考文獻：

[1]劉景榮，《淺談中小學教師創新素質的再提升》[J]，《教育探索》，2001

[2]談振華，《課堂教學理論讀本》[M]，北京：社會科學文獻出版社，2000