中職學校學生自主性學習的研究

【摘 要】本文對中職學生的英語自主學習能力進行了研究，通過調查和訪談揭示阻礙中職學生英語自主學習能力提高的因素。研究結果表明，中職學生對自主學習概念知道和了解甚少，而且他們更習慣于傳統的教育模式，傳統的教學方法。學生的自主學習現狀不佳，整體水平較低。他們對英語自主學習表現出了消極和不接受的態度，學習的內在動機很弱;大多數的學生沒有明確的學習計劃和目標，他們極少采用合適的學習策略去實現自主性學習。

在調查研究結果的基礎上，對中職學生的英語自主學習能力的培養提出了如下建議：提高學生的自主學習意識，培養學生積極的學習態度和內在學習動機，對學生進行學習策略的指導，轉變教師的角色，創造更適宜的學習環境。此外，本文還對培養中職學生的英語自主學習能力提出了一些建議旨在有利于其他同行教師能從中得到啟示。

【關鍵詞】中職學校;英語自主學習;對策

本研究將從職校英語教學的要求與現狀之間的矛盾為切入點，提出解決問題的辦法是培養職校生自主學習能力。本研究以自主學習和建構主義等相關理論為指導，將這些理論運用于培養中職生自主學習能力的教學實踐中。從理論和實踐兩個層面探究中職學校學生自主學習能力培養的有效途徑，并對中職生英語自主學習能力的培養提出相應的建議。

本研究以自主學習和建構主義等相關理論為指導，首先通過問卷調查了解中職生英語自主學習能力表現及現狀進行影響因素分析，進而開展培養學生自主學習能力的教學實踐，并提出中職生英語自主學習能力培養的有針對性的策略建議。本研究擬以揭示影響中職生英語自主學習能力培養的因素為研究重點，本研究的難點是針對中職生英語自主學習能力培養的現狀提出建設性的建議。

一、自主學習對于中職生英語學習水平提高的重要性

1.自主學習能力的提高如何激發中職生的英語學習動機

在具體的教學實踐中，自主學習可以從強調英語學習的重要性，讓學生在思想上切實重視英語學習來激發學生的英語學習動機：由于受較差的英語基礎以及陳舊的教學模式等因素的影響，部分高職學生對英語學習的目的性和重要性認識不足，學習的主動性和積極性不高，甚至少數學生有放棄的念頭。還有一部分的中職學生認為，中職主要是為了學技能的，英語對于他們來說沒多大作用，鑒于這種情況，教師在教學過程中應經常向學生強調學習英語的重要性，同時結合各專業的特點來向學生說明英語的實用性，讓學生在思想上重視英語的學習。在 21 世紀的今天，英語學習的重要性是不言而喻的。時代在發展，各國之間的交流也越來越頻繁，中職生參與國際競爭的機會也越來越多，熟練掌握一門或幾門外語，已經成為各專業人才進入新的國際平臺的一個基本條件。

2.自主學習能力的提高如何改變中職生的英語學習態度

“對初中開始學習外語的學生來說，他們的英語成績從初二開始分化。到了中職，外語成績好的和成績差的比例一般是 4：6。相當一部分學生學習外語態度不積極，缺乏興趣與動力，學習方法也有問題。”（束定芳，2004）從學習英語的積極性來看，中職學生學習英語的積極性普遍較低，學生學習英語只是為了應付考試或者取得英語考級證書，忽視英語基礎的夯實，對于英語學習的重要性認識不夠，學習習慣差，學習方法也缺乏科學性。學生處于一種矛盾和茫然的狀態，一方面意識到學習英語的作用，另一方面對學習英語毫無興趣。自主學習可以通過學習動機的激發，產生自我監控與評價，培養良好的學習習慣，通過課前預習和課后復習，課堂上做筆記，積極發言，從被動學習到主動學習，逐步實現學習態度的改變。

3.自主學習能力的提高如何提高中職生的英語自主學習技巧

中職生英語自主學習技巧的提高主要體現在以下幾點：制定計劃。并嚴格按照這個計劃開展學習（有些學生并不喜歡這樣）;要建立目標意識。確立一個目標，有利于學習中的堅持（必做）;注重學習的氛圍和環境。可以和好朋友一起開展學習上的比賽，讓學習的環境活起來。自我檢查和反省。找出自己自主學習中出現的問題和漏洞并改正。中職生發揮自主監控能力，不斷完善自己的學習計劃，提高自己的學習效率，在監控過程中，中職生可以找出自己的消極學習時間和積極學習時間，對自己的學習進行自主評價，完成自己制定的目標，對于未完成的目標找出相應的解決辦法，最終實現英語學業水平的提高。

二、培養中職學生英語自主學習能力的有效的對策

鑒于中職英語教學的現狀，通過閱讀大量國內外文獻及與部分中職學生個別訪談和與中職英語教師的交流，教師可以從以下幾方面培養中職學生的英語自主學習能力

（1）培養高職學生英語自主學習能力，就要培養他們的英語自主學習觀念。激發他們的學習主體意識，使他們充分意識到英語學習的成功取決于自己，從而發揮學習主動性和能動性，提高學習責任感，減少對教師的依賴性。在世界經濟的時代，學生具備英語自主學習能力對提高英語水平，拓寬今后工作領域，尤為重要。

（2）培養學生自我評價能力。自我評價往往以他人評價作為重要參照。教師的評價活動是培養學生自我評價和自我控制能力的基礎。學生通過教師的評價活動掌握一定的評價標準和運用標準的方式方法，掌握評價結論的表述方式并積累評價經驗。因而，教師的評價應為學生樹立榜樣。幫助學生正確對待自我。實事求是地、科學地分析評價自己，逐步養成自我評價的習慣。

（3）引導學生正確歸因。歸因是指個體對影響和決定自己行為和活動的原因的看法。教師應該引導學生做正確的歸因，相信只有努力才會有收獲，從而找回學習英語的自信心，以最佳的狀態投入到中職的英語學習中。

（4）營造輕松、愉快的學習環境。英語課程標準指出：英語課堂教學不只是師生之間進行信息交流的過程，更應該是師生之間進行情感交流的過程。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學。英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done）。講授新課前，讓學生在課前進行三分鐘自由會話練習，自由演講， 唱英文歌曲等，從而活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的預熱活動。教學中，不能照本宣科，要善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫等，設置情景，有了情景學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。

（5）建立融洽、和諧的師生關系。熱愛學生，視學生為平等的合作伙伴，要尊重學生的思相情感。俗話說：“親其師而信其道。”教師對學生的愛心，可隨時流露，處處洋溢。教師精心地備課和認真批改作業;教師的微笑和那抑揚頓挫流利的語言，都像涓涓清泉，滋潤學生渴望求知的心田。那激勵性的情感和豐富的知識底蘊，磁石般地吸引著每一位學生，使學生得到喚醒和鼓舞，令學生折服、贊嘆。因此，師生關系的和諧，打消了學生對教師的恐懼和隔閡的心理，教師可親、可信的形象占據了學生的心理位置。

總之，自主學習教學模式建立起了一種新型的、民主的師生關系，教師可以融入到學生中間，共同討論問題，這種教學氣氛有利于增強學生的自信、自尊感，也有利于學生個性的充分發揮，促進學生健全人格的形成，學生之間的合作學習不僅可以發揮學生集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且，還可以培養學生之間的合作與交流能力。

參考文獻：

[1]楊輝.海外英語.安徽科學技術出版社，2000.

[2]姜樹卿.教育探索.黑龍江教育科學研究院，2004.

[3]程曉堂.英語教師課堂話語分析.上海外語教育出版社，2009.

作者簡介：

殷兆武（1983.03～ ），男，山東壽光人，本科，講師，畢業院校：魯東大學，英語教學，魯東大學外國語學院在職研究生，現就職于：濰坊科技學院。