探討“雙師型”教師隊(duì)伍與高職教學(xué)模式改革

【摘 要】高等職業(yè)院校教學(xué)模式改革與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)之間有著密切的聯(lián)系，相互依存、相互影響。本文主要針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍與高職教學(xué)模式改革之間的關(guān)系進(jìn)行深入的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】雙師型;教師隊(duì)伍;高職;教學(xué)模式

就目前來看，我國(guó)大多數(shù)高等職業(yè)院校都開始逐漸重視教學(xué)模式改革，在推進(jìn)教學(xué)模式改革的過程中，除了面臨社會(huì)相關(guān)行業(yè)單位與高等職業(yè)院校內(nèi)部的運(yùn)行機(jī)制、客觀條件等多個(gè)問題之外，還面臨著“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后困境，這些問題已經(jīng)成為制約高等職業(yè)院校教學(xué)模式改革順利實(shí)施的重要因素。

1 高等職業(yè)院校教學(xué)模式改革中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的推動(dòng)作用

1.1 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高等職業(yè)院校教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)

高等職業(yè)院校教學(xué)模式改革，主要是按照高等職業(yè)院校畢業(yè)生崗位技能要求，對(duì)課程體系進(jìn)行完善，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，將高等職業(yè)院校的特色凸顯出來，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)與知識(shí)技能結(jié)構(gòu)相符合的課程體系，并保證教學(xué)內(nèi)容合理性。設(shè)置基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容的時(shí)候，必須遵循“夠用”、“必需”原則，對(duì)學(xué)科界限進(jìn)行弱化，將實(shí)用性、針對(duì)性凸顯出來;主要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與技能要求對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，將傳統(tǒng)學(xué)科體系打破，從根本上實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐，確保生產(chǎn)、服務(wù)與技術(shù)不會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)狀況。從某一個(gè)角度上來看，改革實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)新，創(chuàng)新不僅需要?jiǎng)恿Γ€應(yīng)當(dāng)將能力作為基礎(chǔ);其動(dòng)力主要來源于學(xué)校行政力量與社會(huì)需求，還可以來自“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，而能力則主要來源于高等職業(yè)院校師資力量的強(qiáng)化。

1.2 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高等職業(yè)院校教學(xué)模式改革的關(guān)鍵所在

就目前來看，專業(yè)技術(shù)與專業(yè)理論相比較而言，專業(yè)技術(shù)的發(fā)展比較快，在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的背景下，以理論為基礎(chǔ)的技術(shù)呈現(xiàn)不斷創(chuàng)新的趨勢(shì)。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)之一，就是生產(chǎn)與技術(shù)的密切聯(lián)系，所以，高等職業(yè)院校教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，需要按照生產(chǎn)、管理以及服務(wù)一線的發(fā)展變化對(duì)教學(xué)內(nèi)容、模式進(jìn)行合理的調(diào)整。若是高等職業(yè)院校缺乏一支將“雙師型”教師作為主體的教師隊(duì)伍，那么就難以專注教學(xué)模式改革的關(guān)鍵所在，無法尋找到突破口，導(dǎo)致這一狀況的原因主要在于以下幾個(gè)方面：①高等職業(yè)院校教學(xué)模式改革過程中，不僅會(huì)涉及到教師個(gè)人利益的調(diào)整，而且新型教學(xué)模式的出現(xiàn)對(duì)于教師的綜合素質(zhì)、能力是一個(gè)考驗(yàn)。因此，這就會(huì)出現(xiàn)一些問題，如自覺于服從、主動(dòng)與被動(dòng)等，只有建立一只將“雙師型”教師作為主體的專業(yè)教師隊(duì)伍，才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校教學(xué)改革。②高等職業(yè)院校教學(xué)模式改革過程中，教師不僅是直接參與者，更是教學(xué)模式改革的執(zhí)行者，改革本身就是一個(gè)系統(tǒng)性工程，是由量變逐漸向質(zhì)變發(fā)展的一個(gè)過程，是一個(gè)對(duì)問題進(jìn)行挖掘、分析以及解決的過程，在這個(gè)過程中，只有“雙師型”教師能夠發(fā)覺現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的不足之處。③現(xiàn)階段，高等職業(yè)院校教學(xué)模式改革主要選用的是以學(xué)院與企業(yè)結(jié)合為核心的訂單培養(yǎng)、半工半讀、工學(xué)結(jié)合、雙元制以及2+1等一系列形式，其教學(xué)模式改革過程中面臨的最大困境為企業(yè)積極性問題。怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏，怎樣吸引企業(yè)的目光，是每一個(gè)高職院校管理者需要充分重視的一個(gè)事項(xiàng)，高等職業(yè)院校的教育目的主要是培養(yǎng)高技能、高技術(shù)、應(yīng)用型人才，不僅要依靠綜合素質(zhì)高、技能水平高的畢業(yè)生獲取企業(yè)的信任，還需要依靠一只具備一定專長(zhǎng)、可以幫助企業(yè)進(jìn)行工藝改造、技術(shù)更新以及在生產(chǎn)一線處于活躍狀態(tài)的教師隊(duì)伍加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的溝通，這是高等職業(yè)院校必須堅(jiān)持的改革道路。“雙師型”教師隊(duì)伍參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠?yàn)楦叩嚷殬I(yè)院校教學(xué)模式改革提供新的合作伙伴、新模式以及新思路，以此為高等職業(yè)院校教學(xué)模式改革注入新鮮的活力。

2高等職業(yè)院校教學(xué)模式改革中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵作用

2.1 教師主觀能動(dòng)性、能力水平、綜合素質(zhì)促進(jìn)著教學(xué)模式的改革

高等職業(yè)院校教學(xué)模式改革涉及客觀與主觀、校外與校內(nèi)等一系列方面。通常情況下，制度改革與政策改革可以依賴于行政力量進(jìn)行推進(jìn)，而教學(xué)模式改革是一個(gè)逐漸完善的過程。高等職業(yè)院校教學(xué)模式改革必然會(huì)涉及到教學(xué)方式改革、課程內(nèi)容更新以及課程體系重建，還關(guān)系到每個(gè)學(xué)科、每名教師以及每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)，還需要有相應(yīng)的社會(huì)相關(guān)行業(yè)、教學(xué)輔助部門的協(xié)助、配合，是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳌Ｔ谔幚磉@些問題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)考慮：①如何確保改革內(nèi)容與相關(guān)行業(yè)的需求真正適應(yīng)，因此需要了解行業(yè)、具備理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平教師團(tuán)隊(duì)完成;不然，教學(xué)模式改革可能僅僅只是停留于表面，并沒有實(shí)質(zhì)性的改革;②專業(yè)改革方案靠誰確定，明顯不能依靠少數(shù)人或者個(gè)別人，需要一個(gè)人數(shù)眾多的教學(xué)團(tuán)隊(duì);③如何從根本上貫徹落實(shí)高等職業(yè)院校教學(xué)模式改革方案，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出更多的高技能、高技術(shù)、應(yīng)用型人才？這需要依靠一只與新型教學(xué)模式相符合的“雙師型”教師隊(duì)伍。所以，教師類型、質(zhì)量是高等職業(yè)院校教學(xué)模式改革的重要基礎(chǔ)，也是確保改革順利的關(guān)鍵所在。

2.2 教學(xué)模式改革與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中職業(yè)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是貫通主線

“雙師型”教師不僅僅只是技能整數(shù)與教師證結(jié)合。就目前來看，職業(yè)資格證書還存在一定缺陷，資格證書并不能代表一個(gè)人的實(shí)踐能力。高等職業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)高技能、高技術(shù)、應(yīng)用型人才，要求專業(yè)教師的能力、知識(shí)能夠滿足行業(yè)發(fā)展需求，這是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。教育部制定并施行的人才培養(yǎng)水平評(píng)估方案中對(duì)于“雙師型”教師提出了四點(diǎn)要求，其中三點(diǎn)要求主要是強(qiáng)調(diào)教師在近五年內(nèi)從事的工作必須與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)。所以，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分考慮實(shí)踐能力、理論水平是否與教學(xué)需求相適應(yīng);實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力是否與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需求相符合;現(xiàn)時(shí)工作崗位是否與學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)培養(yǎng)需求相符合。

“雙師型”教師，主要是指掌握現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方式以及本學(xué)科扎實(shí)專業(yè)理論，了解相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)、管理實(shí)際狀況，具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在對(duì)口專業(yè)的某一個(gè)環(huán)節(jié)中具有專業(yè)的教師。高等職業(yè)院校教學(xué)模式改革的主要目的是為將培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)適應(yīng)性、就業(yè)導(dǎo)向性，育人過程的科學(xué)性、合理性，實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、豐富性以及知識(shí)傳播的實(shí)用性、新穎性體現(xiàn)出來。所以，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與高等職業(yè)院校教學(xué)模式改革的目標(biāo)相呼應(yīng)。

3 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中高等職業(yè)院校教學(xué)模式改革的推進(jìn)作用

現(xiàn)階段，大多數(shù)高等職業(yè)院校在教師培養(yǎng)、引進(jìn)方面，依然遵循從大學(xué)院校中直接引進(jìn)的模式，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行單一化教學(xué)，導(dǎo)致職業(yè)教師在專業(yè)上存在缺陷，專業(yè)教師缺少專長(zhǎng)。高等職業(yè)院校教學(xué)模式改革，主要是為了加強(qiáng)學(xué)生具備的實(shí)踐技能，以崗位群為主，以一系列技能為核心對(duì)全新的課程體系進(jìn)行構(gòu)建，加強(qiáng)仿真教學(xué)，實(shí)施校企合作、工學(xué)交融等一系列形式。新型教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，對(duì)于理論教學(xué)課程進(jìn)行壓縮，不是簡(jiǎn)單的刪減理論內(nèi)容，而是根據(jù)職業(yè)人培養(yǎng)要求進(jìn)行合理重組與優(yōu)化，確保理論內(nèi)容有著明顯的實(shí)踐指向性，使一門課程中能夠包含更多的知識(shí)點(diǎn)。

除此之外，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的理論知識(shí)量與以往相比并未減少，主要在于多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用范圍越來越廣泛，在很大程度上提升了教學(xué)效率與質(zhì)量，通過現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)⒃驹诤诎迳闲枰ㄙM(fèi)半小時(shí)才能夠講解清晰的問題縮短至幾分鐘。新型教學(xué)模式，為教師參與實(shí)踐提供了更多的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)中將教材中的知識(shí)內(nèi)容合理應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中，能夠更深入的理解理論知識(shí)，使教師在教學(xué)中更加富有活力、生機(jī);同時(shí)，面向企業(yè)、行業(yè)的交互式、開放式教育模式，能夠在很大程度上增加高等職業(yè)院校與企業(yè)之間的來往，為教師與企業(yè)生產(chǎn)、管理以及服務(wù)等相關(guān)人員提供更多的交流、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使教師在實(shí)踐活動(dòng)中綜合能力得到提高，從根本上體現(xiàn)出高等職業(yè)院校教師在職業(yè)上的特點(diǎn)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

4 結(jié)語

綜上所述，高等職業(yè)院校教學(xué)模式改革，能夠在一定程度上推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，有利于專業(yè)教師綜合素質(zhì)的提升，而“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)則是高等職業(yè)院校教學(xué)模式改革的主要?jiǎng)恿Γ彩歉呗氃盒＝虒W(xué)模式改革的關(guān)鍵所在，二者相互影響、相輔相成。

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作者簡(jiǎn)介：

蔣國(guó)清，男，（1969年8月），漢族，籍貫：湖南省永州市，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：講師，主要研究方向或所學(xué)專業(yè)：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。