閱讀教學中學生創新能力培養初探

祁登龍

素質教育的實質是創新教育，全面推進素質教育必須把培養學生的創新精神和創新能力作為教育的核心。閱讀教學是語文教學的主體，語文教學效率的高低，從某種程度上看，直接取決于閱讀教學。但近年來閱讀教學流弊較多，使語文教學陷于一片聲討之中，原因固然是多方面的，但閱讀教學中忽視創新能力培養不能不說是—個重要原因。那么，在閱讀教學中，如何進行創新能力的培養呢？

一、培養興趣，把學習主動權交給學生

強烈的好奇心和求知欲是培養創新能力的前提，學習興趣作為推動學生學習活動中的—種最實際、最有效的內部動力，對學生學習活動產生巨大影響已成為眾多教育工作者的共識。我們中華民族五千年的古老文明，為我們提供了豐富的營養，我們語文教學可以縱情地暢游于這古文明的汪洋大海之中，而不應局限于教材教參，致使“一葉蔽目，不見泰山”。因此，閱讀課首先要打破傳統應試教學中教師“一言堂”、“滿堂灌”的局面，少講精講，將大部分時間還給學生，讓學生自己到無垠的知識大海中尋求璀璨的珠寶，體會學習的樂趣。讓學生“多讀多背、多說多寫”。多讀，即擴大閱讀量，可以由學生自己根據興趣選擇優秀讀物，也可由教師推薦名篇佳作，定期或不定期開讀書會，大家互相交流、討論;多背，即增加背誦量，對那些膾炙人口的好詩、名段、警句、格言反復背誦，不厭其煩、滾瓜爛熟、信手拈來，為我所用;多說，即給學生多創造當眾講話的機會，培養學生良好的心理素質，訓練學生口頭表達能力，每節課的“課前三分鐘說話”，學生可以自由發揮，談古論今，不管書中課外，博覽廣讀，只要內容健康，背誦演講，甚至表演短劇，皆能收到良好效果;多寫，即增加寫作篇目，“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀量找增加，自然會產生寫作上質的飛躍。這樣，學生學習語文的熱情會很快提高，學習效果自然也不錯。

二、鼓勵多思，學會換個解度看問題

語文學科原本是一門非常活躍而且充滿個體創造力的學科，尤其是閱讀，常常會根據閱讀者原有的“大腦儲存”對閱讀內容進行理解和“再創造”，這一學科特點，使語文在培養創新能力上比其他學科具有很強的優勢，但長期以來，閱讀教學這一優勢發揮不出來。學生充滿個性、很有創造性的答案，常常被判死刑，原因是不符合標準答案，考試不得分。這樣，閱讀教學中老師所講的答案是“標準”的，是惟一的，學生很少或沒有獨立的見解，成了課上死記筆記，課下苦背答案的“木偶人”，學生的積極性和創造性被扼殺。

近年來隨著閱讀教學研究的不斷深入，閱讀者作為閱讀主體的能動作用越來越引起重視，“多解性”越來越成為閱讀教學中的一個焦點。作為富有人文精神的語文閱讀課，在教學中遇到的許多閱讀都是多元性的，需要動用多值判斷。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，難道一篇課文就只能有一種解釋嗎？如魯迅小說《孔乙己》“批判封建科舉制度”是茅盾的解釋，歷年教考和教學都沿襲了這個定論;而魯迅自己的解釋卻是“對苦人的涼薄”，教學都依據“茅說”，好像能體現作品的思想性、戰斗性，難道“魯說”不是更切合作者的創作實際嗎？兩種解釋應該說都正確，只是角度不同。難道就不能有其他角度的第三種解釋嗎？我們在上課時要允許并鼓勵學生從不同角度、不同層面去分析課文，使閱讀教學變得更為豐富生動、多彩多姿。

這樣，不僅老師不做教材的奴隸，而且，教學生學會換個角度看問題。就能使他們從同一個人物，同一個事件，同一部作品中獲得不同的美感享受，從而更加豐富他們的情感，也培養了他們獨立思考，分析問題的能力。在這樣寬松的民主和諧的課堂氛圍中學生才能直抒己見，才能“直言犯上”。

三、轉變觀念，以“主體訓練”為中心

在傳統的教學中，閱讀教學的模式始終是一種“講析”模式，明顯的弊端就是以講代讀，以析代練，把講解知識技能當作教學的主要目的。從作家作品、時代背景、直至字詞句段和中心思想等，條分縷析、割裂肢解。語文教師仿佛個個都是“游刃有余”的庖丁，而賣給學生的卻只是一堆堆毫無生氣的牛肉。久而久之，閱讀課上教師講課累，學生學得苦，又何談能力的培養。因此，要真正提高學生的語文能力與素質，只有構建以“主體訓練”為中心的教學模式，真正還學生以主人的地位，教學效率才可能有大的提高，讓學生在動口動手的過程中，掌握知識，提高能力。如讀完一篇文章后，讓學生從分析理解文章的角度，提幾個有思考價值的問題，或者聯系生活，談自己受到的啟發，還可以用自己的話談一談對本篇文章感受最深的是什么。由學生互相提問，討論，解決，教師給予引導啟發。這樣訓練，是讀、寫、聽、說、思的全面訓練，是語文素質整體訓練，是以鍛煉語文思

維品質為目的閱讀訓練模式，使“讀”成為閱讀課的主要特征。教師在其中只起到啟發、引導、點撥的作用。

總之，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，同樣，在閱讀教學中，只有教師的敢于創新，才能真正提高學生的創新和語文素質，開創語文教學的新局面。