捕捉細(xì)節(jié)，綻放精彩

金梅玲

“教學(xué)細(xì)節(jié)”就是在解讀文本、實(shí)施課堂教學(xué)的過程中表現(xiàn)出來的教學(xué)智慧，是教師對教學(xué)做出的細(xì)致安排，或?qū)εR場出現(xiàn)的問題做細(xì)致的處理。教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)過程中最小的單位。它看似細(xì)微，而細(xì)微中卻折射著思想、智慧與靈感。細(xì)節(jié)決定著教學(xué)的成敗，決定著課堂效率和質(zhì)量。我們用心捕捉細(xì)節(jié)，打造細(xì)節(jié)，語文課堂將會綻放出更多的精彩

一、捕捉細(xì)節(jié)

縱觀許多成功的課例，我們不難發(fā)現(xiàn)，一位教師能在課堂中左右逢源，信手拈來，化枯燥為生動，變淺顯為深刻，許多地方靠的就是他具有一雙“火眼金睛”，善于捕捉課堂中一個(gè)個(gè)跳躍著的鮮活的細(xì)節(jié)，抓住有價(jià)值的細(xì)節(jié)有效地挖掘，有意識地創(chuàng)造，演繹出迷人的精彩。

1.細(xì)心觀察學(xué)生的行為

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課堂上要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，放手讓他們自主學(xué)習(xí)，讓他們在相互交流、親自實(shí)踐中內(nèi)化知識，升化情感。但“放手”并不等于“放羊”。教師要隨時(shí)注意學(xué)生的行動，在他們迷茫時(shí)給以指點(diǎn)，在他們失敗時(shí)給以鼓勵(lì)，在他們成功時(shí)給以祝賀，在他們出錯(cuò)時(shí)給以包容、糾正。

如在教《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，熟讀《西游記》的我準(zhǔn)備痛痛快快演繹一番，正當(dāng)我滔滔不絕、繪聲繪色描述時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生低著頭正專心致志地在本子上畫著什么。我靠近他俯身細(xì)看，原來他正在畫“三打”的卡通畫。“畫得不錯(cuò)，有模有樣”看到緊張的他，我想調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)氣氛。這時(shí)全班同學(xué)的目光都被吸引過來了，而且?guī)讉€(gè)好動的同學(xué)還湊過了身子。“大家都想畫嗎？”“想”學(xué)生異口同聲地回答。“好，那就畫吧！”面對興趣盎然的學(xué)生，我提出了幾個(gè)要求：①要畫出故事的發(fā)生、發(fā)展;②要給每幅圖配上相關(guān)的文字;③根據(jù)畫面及文學(xué)講故事。要求完畢，學(xué)生便迫不及待地動手畫起來，幾十分鐘后，他們爭先恐后地上臺展示自己的成果。

2.專心聆聽學(xué)生發(fā)言

學(xué)生是有想法，有感情的人，專心聆聽學(xué)生發(fā)言是生成精彩課堂的重要條件。課堂上，我們要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，專心聆聽學(xué)生發(fā)言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“誤點(diǎn)”，善于發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”，勇于發(fā)現(xiàn)“疑點(diǎn)”，并迅速溝通，讓學(xué)生的聰明才智在融洽的互動中得到升華。如在教《鳥的天堂》一課時(shí)，當(dāng)講到“翠綠的顏色明亮地在我們眼前閃耀，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動”時(shí)，我問學(xué)生：“是什么在顫動？”學(xué)生各抒己見：是風(fēng)吹，是鳥動，是新芽的萌發(fā)……這時(shí)，一個(gè)小女孩站起來自信地說：“是巴金爺爺?shù)男脑陬潉印！蔽页藙荻希瑔枺骸澳銥楹芜@么認(rèn)為？”我的目光中充滿了想繼續(xù)聆聽的欲望。“巴金爺爺不但為自己看到了如此罕見的自然景觀而感到興奮、激動，而且被這棵歷經(jīng)百年，還如此充滿生機(jī)的大榕樹的頑強(qiáng)生命力所震撼，所以是他的心在顫動。”聽完她精彩的見解，我不禁鼓起掌來。之后我鼓勵(lì)全班同學(xué)，課堂上要大膽展示自己的獨(dú)特體驗(yàn)，要讓自己的個(gè)性“沸騰”起來。

3.關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽。”從“學(xué)”與“思”的辯證關(guān)系中，可見思維在學(xué)習(xí)中的重要性。教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生思維的特點(diǎn)，打破思維慣性，拓展思維領(lǐng)域，豐富思維方法，培養(yǎng)思維的變通性，使思維水平不斷向前邁步。如有了“為什么花如潮”的認(rèn)識，學(xué)生自然而然就有了“為什么叫林海”的概念;學(xué)生能從“海棠樹像噴花的飛泉”聯(lián)想到“小小的身軀噴發(fā)著太陽的氣息”……這種利用舊知引發(fā)對新知進(jìn)行推測、理解，就是學(xué)生思維成熟的表現(xiàn)，這就是課堂上最動人的細(xì)節(jié)。

二、打造細(xì)節(jié)

文學(xué)作品講究細(xì)節(jié)描寫，課堂教學(xué)也應(yīng)重視細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。精彩細(xì)節(jié)能夠生成教學(xué)活動的亮點(diǎn)，能夠營造良好的教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠誘發(fā)教學(xué)過程的變化和靈動，能夠拓展教學(xué)的深度和廣度。它會給我們帶來意外和驚喜，會令我們陶醉和享受，會使我們感受到教學(xué)的意味深長和回味無窮。細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)要小中見大，于細(xì)微處見精彩。

如在《三顧茅廬》一課的教學(xué)中，我校一教師引領(lǐng)學(xué)生體會劉備誠心誠意請諸葛亮的語句。當(dāng)探究到“當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天，雪花紛飛”時(shí)，在學(xué)生充分體會后，她又運(yùn)用了直觀演示（課件播放當(dāng)時(shí)情景）。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境時(shí)，她設(shè)計(jì)了這樣一段總結(jié)語：大雪紛飛阻擋不了劉備前去拜訪的腳步，張飛的埋怨動搖不了劉備去拜訪的決心，看來，劉備渴望得到諸葛亮已經(jīng)到了如饑似渴的地步，（水到渠成引出成語“求賢若渴”）寒風(fēng)瀟瀟，飛雪飄零，長路漫漫，劉備冒著風(fēng)雪就是為了得到未曾謀面的陌生高人，真是風(fēng)雪無情人有情哪！雖然是短短的一段話，但正是這段充滿激情的言語加深了學(xué)生對劉備的認(rèn)識，使劉備的人格迅速在學(xué)生心中得到了提升，而且又為“三顧”的學(xué)習(xí)作了極好的引路。語言的魅力是無窮無盡的，只要教師準(zhǔn)確、適度地把握，恰到好處地運(yùn)用，一定會散發(fā)出更加迷人的光彩。

一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成了課堂教學(xué)過程。細(xì)節(jié)是教師與學(xué)生的一言一行;細(xì)節(jié)是教師教學(xué)理念的折射;細(xì)節(jié)是課堂智慧的火花，靈感的源泉。努力打造細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)。我們的語文課堂將會更加精彩。