試論提高小學數學課堂教學有效性的幾點策略

何海靜

隨著課程改革的不斷深入，旨在提高課堂教學效率的“有效教學”已成為廣大教師積極追求的目標。所謂有效，是指學生在三維目標上能夠獲得真正的發(fā)展，這是課堂有效與否的唯一指標。如何在小學數學課堂中達成最有效的教學？下面就小學數學“有效教學”策略，談自己的幾點看法。

一、堅持以學生為本的備課思路，是有效教學的重要保證

眾所周知，要上好課，首先要備好課。往往很多的教師備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一?！毒拍炅x務教育數學課程標準》中指出：“教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！边@種理念給我們老師上課指明了方向，同時也為我們教師的備課理清思路。

小學數學課堂教學如何體現“以學生發(fā)展為本”的教育思想是一個值得研究的課題。目前尚有不少的教師是在為教而教，只注意講清書上例題的解法，而忽視數學教學本質的東西。教是為了最終的不教。在課堂教學中教師要以學生的全面發(fā)展為本，把握學生的認知與身心發(fā)展的規(guī)律;既要重視基礎知識教學，又不忽視策略性知識的教學。

例如小學數學第一冊第四單元的認識平面圖形一課，在確定教學目標后，我們可以設計以下教學活動：首先讓學生在復習立體圖形的基礎上，用畫一畫，涂一涂的形式，將立體圖形的各個面印下來，讓學生感悟以平面圖形來自于立體圖形的各個面：接下來的活動是以小組合作，開展《幫圖形找家》的游戲。意在讓學生對圖形進行分類;活動三是通過展示作品、訂正分類的正確性、再讓學生說一說自己分類的理由，找出平面圖形的特征。這一活動主要是培養(yǎng)學生的動手操作和歸納、總結的能力;其次是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。接下來第四個活動是讓學生通過多媒體觀察生活中的物品，從中找出所學的平面圖形。這個活動是讓學生感受數學來自于生活，從而拓展學生的思維;最后通過課后練習進一步鞏固本節(jié)課所學知識。整個過程體現“以學生發(fā)展為本”，實現“再創(chuàng)造”。

二、良好的常規(guī)管理、活潑的學習氣氛，是有效教學的重要前提

培養(yǎng)學生良好的常規(guī)，是贏得有效課堂的前提。而學生的常規(guī)培養(yǎng)不是一朝一日的事情，在于教師一貫和學生的一種默契，老師的一個表情，一個肢體語言，能暗示學生的行為規(guī)范，便能讓學生很快進入學習的情境和狀態(tài)，為課堂的有效教學提供條件。在課堂教學中營造生動活潑的學習氣氛使學生在寬松和諧的環(huán)境下學習，學生才能充分表達自己的思維狀態(tài)和思想感情。

第一：教師精神飽滿地走進課堂，用威嚴大方、和藹可親的微笑面對學生，把他們領入氛圍當中;老師用自己特有的肢體語言告慰學生，老師在關注你了，你的心和老師在一起嗎？

第二：課堂教學過程中，教師恰當地建立師生之間民主的地位、尊重學生。讓學生有做學習主人的心理意識。例如在上小學數學第四冊的《克與千克的認識》時，老師課前引導學生在家長的陪同下，去超市和藥店觀察物品的質量和各種稱枰，并購買1克、50克、100克、500克、1000克的物品各一種，稱枰一個。課中的小組合作時，大家主動把自己所帶的物品放在一起，心中燃起躍躍欲試的操作激情，在老師的引領下，通過自己稱一稱、小組交流交流等切身體驗，深感小的物品的質量要用克作單位，大的物品的質量要用千克作單位;并且1千克=1000克的概念油然而生。

第三：教師用藝術的夸獎來調動激勵學生，使他們保持良好的精神狀態(tài)，淡化緊張感。營造一種良好的學習氣氛是一節(jié)好課的基礎，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。小學生自主學習的目的性還不夠明確，無意注意還在不斷地影響著他們，課堂組織不好，往往會亂成一鍋粥。如果教師伺機用一些夸獎、鼓勵的話，如：“某某組真棒，每個同學都很認真”，“看一看哪一組最先把結果告訴老師”等等，或用一些肢體語言：豎一個大拇指，做一個OK的姿勢。以此來暗示學生的行為規(guī)范，學生就會把老師的期盼變成一種學習的動機，讓這種良好的精神狀態(tài)用在課堂的自主學習上。

三、合理創(chuàng)設有效教學情境，是實施有效教學的關鍵所在

《數學課程標準》中指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境?！币虼?，教師應根據教學需要和學生的生活實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，合理創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，促其產生強烈的探究意識，使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)。在教學中，教師要想方設法創(chuàng)設巧妙的問題情境，激發(fā)學生的學習動機，把學生引入有關的問題情境之中，使學生弄清未知的迫切需要。

情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。