地方高校大學生校園網絡生活與學習引導策略研究

文/包萍

一、地方高校大學生校園網絡生活與學習的現狀

以前的大學沒有計算機，沒有網絡，學生學習采用的是傳統的標準黑板和粉筆的教學形式。現在的大學生是離不開計算機，離不開網絡，學習，吃飯，就連上廁所都離不了網絡。沉迷網絡、依戀網絡、網絡孤獨與自閉，不同程度的網絡問題帶給大學生諸多危害，嚴重妨礙大學生人格的健全發展，說明學生網絡生活現狀與健康的距離。

網絡時代的學習是一場人類教育方式、學習方式的變革。網絡學習觀念的開放性、學習主體的個性化、信息資源的多媒體化和超鏈接性以及雙向交互平臺機制等優勢能夠讓學習者按照自己的學習愿望，自主的選擇學習地點、學習時間、學習方法和學習內容。

地方高等院校承擔著培養地方經濟建設的實用性人才，但是由于偏離中心城市，學生來源素質較低，教學資源缺乏，教師整體素質不高等因素導致課堂教學效率低下，學生缺乏學習熱情，教學效果和學習效果不佳。社會評價反應很多地方高校大學生的學習能力，動手能力和綜合素質不夠，缺乏職業競爭力。有學者通過調查發現，地方高等學校的學生學習手段單一，自主學習的能力較差，不能合理的利用網絡資源學習，80%以上的學生完全依賴課堂進行正式學習，只有少數學生比較善于利用網絡平臺或其他媒體資源獲取有用的資源。

二、積極進行大學生網絡生活與學習的平臺的研究

在網絡時代，網絡成為了人們自主學習、寫作學習、終身學習的重要學習方式。學習者通過網絡，實現網絡課程的學習、完成于他人的交流合作以及評價學習成效等各種網絡行為的一種學習方式。學校要積極進行網絡課程的開發、網絡教學平臺的搭建，在課程建設方面，以前是建設的國家級或者省級優秀課程、精品課程都重點在于課程的材料的整理，而現在的視頻公開課和精品資源共享課更加側重于網絡教學的使用。愛課程網站和慕課的發展等都是基于網絡的基礎上開發的，學生可以自主學習的課程平臺。網絡教學發展理論有一個基本的框架，包括網絡學習平臺、網絡學習課程、網絡支持、網絡教學管理以及質量保證體系。

三、網絡學習引導策略研究與個體的培養與訓練

如何應對網絡的學習方式，樹立正確的學習觀念，如何把針對學習任務，利用網絡進行加工和處理變成我們自己的知識，如何組織并實施探究式的學習任務，實現知識或技能不同情景的遷移，如何參與到網絡的互動交流，如何正確的進行網絡學習效果的評價，網絡學習問題的解決，都依賴于網絡學習引導策略的研究。

學校和教師在傳統教學中是知識的傳播者和教學秩序的管理者和控制著，從網絡學習的發展趨勢來看，教師還必須是學習策略的引導者，學習困難的幫助者和學習問題的咨詢者。信息社會要求學習者必須高效、高質量的學習才能獲得生存與發展。無論是網絡知識的學習還是網絡課程的研究與開發，根本的目的就是要構建和完善網絡學習策略，使其學會學習，獲得在網絡社會中終身學習的能力。對人的主體性的尊重，對人的創造性的激發，對人的學習潛力的挖掘以及人與人之間的交流與合作，都需要學習策略的引導。網絡學習引導策略能夠讓學習者適應時代與社會發展的需要，獲得終身學習的能力。

網絡學習引導策略的開展，還要指導網絡課程的設計與開發。設計與開發高品質的網絡精品課程是進行高效率的網絡學習的保障，也是學習引導策略的關鍵與核心內容。有些課程雖然有在制作的技能和知識點的分解方面有所成績，但是沒有對學生進行網絡學習策略的引導，往往是學習的效果不高，一門課程不僅僅是要讓學生完善知識點，更重要的是讓其學會學習，進行學習策略的引導。

網絡學習引導一般包括一下幾個方面，引導學生確定網絡學習目標，按照學習目標學習和搜索信息資源并組織學習。引導學生制定網絡學習計劃，考慮自身的學習風格和原有的知識水平，深入分析網絡資源環境及雙向通信機制，制定切實可行的計劃。引導學生組織網絡學習資源。網絡資源豐富，多媒體的表現方式多種多樣，知識點關聯寬廣。引導學生評價網絡學習效果。網絡學習是體現學習者主體性的自主學習，不僅要求學習者要自定學習步調，還要進行學習效果的自我評價。

網絡時代，學習引導策略需要綜合認知因素，情感因素，行為因素，技術因素和情境因素等諸多方面，是策略成為名副其實的改變學習成效的推動力。

策略研究的根本目的在于讓學習者在策略的掌握與運用中不斷反思實踐和積累經驗，生成新的策略，實現學會學習的宗旨。用理論指導實踐，在實踐中完善理論。

本文通過對我校2013級學生為樣本，通過問卷調查法、階段性效果的檢測及成果展示等手段，將得出的理論研究成果應用于實踐，具體引導學生合理規劃校園網絡生活與學習過程，引導學生能夠多途徑的組織校園網絡生活與學習，使學校提供的學習資源的實效性得到體現，理性思考和認識地方高等院校在教與學中兩難的境地，整合途徑的校園資源，逐步的解決影響大學生學習效果的關鍵問題。

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