高職大學生與普通院校大學生心理問題對比分析

文/張榮 徐微雅

前言

由于處于相同的文化背景，從小接受大致相同的學校教育，生活于大致相同的家庭結構，又有大致相同的生活經歷，應該說高職大學生與普通院校大學生心理結構和心理特征是共性大于個性。但是，他們畢竟是不同的兩個群體，錄取分數的高低差異其實也反映著他們不同的人生際遇，因此，兩個群體之間仍然有一些較為顯著的心理差異。

1.高職大學生與普通院校大學生共同的心理問題

(1)社會化問題

處于改革中的我國教育體制還存在諸多問題，其中最突出的就是單一評價體系問題。高考這根唯一的指揮棒導致了學習成績取向的單一評價體系，學習成績代替了一切。體制引導于其上，家長追捧于其下，學習成績至上的傾向愈演愈烈①。這使12年寒窗苦讀的大學生早已習慣了唯成績的價值觀，這種價值取向制約了大學生的視野，他們的目光很少聚焦于學習之外的其他領域。

(2)自我意識問題

與社會化未完成相聯系，大學生的自我意識也存在很大的問題。一是自我意識不成熟。封閉的學校環境和單一的評價標準，使學生學習之外很少有其他的生活內容，人際交往少而單一，輸入自我意識的信息少而片面，導致本該成熟的自我意識延遲成熟。二是自我意識不統一。學校對學生的評價標準單一，而復雜的社會對人的衡量卻是多面的、復雜的。學生看到這兩種評價體系的明顯脫節，在人格自我整合時明顯感到兩套體系的沖突，就很難完成自我同一性的建構。

(3)戀愛問題

大學是戀愛的季節，大多數大學生都有戀愛的愿望和沖動。但是，他們人格不成熟，心理年齡偏小，戀愛也往往出問題。如;(1)戀愛觀模糊。受人生觀、價值觀不成熟的影響，不少大學生的戀愛觀也是不成熟的、模糊的。(2)戀愛技術貧乏。受人際交往困難的影響，很多大學生都缺乏戀愛的方法和技巧。雖然現在傳遞信息的手段又多又方便，但戀愛畢竟是與人面對面的交往。

(4)學習問題

進入大學后，大學生們發現習慣了多年的中學學習與大學學習不同，會出現過渡性的脫節或困惑，主要表現為:(1)學習的動機不明確且動力不足;(2)學習態度有誤區;(3)學習方法不適應。

(5)職業心理

一部分學生一邊抱著精英心態讀書，一邊又目睹學哥學姐們畢業后就業困難，心理落差甚大，焦慮深重，對將來的前途憂心仲仲②。一部分學生放不下精英心態，無視大學生就業難的現實，把目標定在更高層次的學歷上，沉湎于象牙塔中不肯出來，形成一輩子只會讀書不會工作的“高知”一族。

(6)人生定位和理想抱負與自身條件適合

大多數高職大學生的高考成績低于普通院校大學生，一般而言，可以說明他們中學階段學習成績不算太好。在單一評價標準“以分數論英雄”的中學校園里，他們沒有得到太多的不切實際的贊美和肯定，不會有太多的虛假信息影響他們內在自我的形成，所以他們形成的自我圖式是符合甚至低于實際自我的。

(7)職業目標明確而實際

和祟尚務實的人生態度一致，高職大學生的職業意識強烈，職業目標明確而實際。高職大學生早在高中階段就不斷地用來自內、外兩方面的信息來建構自我，由自我意識出發來構想將來的職業。他們接受到的來自社會和學校的信息、評價，有利于他們確定適合自己能力的職業目標。

(8)自信與自卑并存

自信與自卑并存這種怪現象，并非高職大學生才有，只是在高職大學生身上更為明顯。細究起來，在自信、自卑這一對矛盾中，占高職大學生心理結構最大比重的是自卑。所以，與其說高職大學生自信和自卑兩種心理并存，不如說自信是自卑的另一種表現形式。好在自卑自有自卑的價值，不過度的自卑可能是奮發圖強的動力，因此并非一定是壞事。

(9)學習動力不大

由于高職大學生學習目的過分狹窄，過分急于求成，有急功近利的心態。他們學習重專業課輕素質課，對專業有用的課努力學習，認為對專業沒多大關系的課則無心去上。

［1］徐雋.從移植到種植:PBL教學模式在高職心理課教學中的本土化實踐［J］.中國成人教育，2015(8):45-47.

［2］龐捷敏.高職心理健康教育課程職業化轉型探索 ［J］.當代職業教育，2015(4):90-93.

［3］湯豐林，申繼亮.基于問題的學習與我國的教育現實［J］.比較教育研究，2005(01):23-25.

注解:

①徐雋.從移植到種植:PBL教學模式在高職心理課教學中的本土化實踐 ［J］.中國成人教育，2015(8):45-47.

②龐捷敏.高職心理健康教育課程職業化轉型探索［J］.當代職業教育，2015(4):90-93.