民族地區“邊緣群體”大學生的主流化策略

文/徐志勇

隨著高等教育的大眾化，高校學生數量不斷增長，處于邊緣群體的大學生比例不斷呈上升趨勢。湘西地區是土家族、苗族等少數民族聚居地，因為地理環境、歷史因素，造成經濟落后，文化閉塞，邊緣群體大學生的比例更突出。要引導少數民族大學生健康成才，需要理解他們的物質和精神的“雙重困境”，特別是要重視和加強對他們的“精神幫扶”，培養積極健康的心態，使他們從“邊緣”逐漸回歸“主流”，這是時代賦予民族地區高校教育工作者的職責和使命。

一、民族地區“邊緣群體”大學生的類型及特征

當今大學生“主流群體”的特征是積極、活躍、熱情，他們一邊以學為主，學好專業知識;一邊重視綜合素質的培養，積極參加校園各種活動，如聽名人講座、組織演講、辯論、文藝表演、體育競賽、社會實踐、興趣小組等，是校園一道亮麗的風景。而所謂“邊緣群體”的大學生們因為經濟局限，活動范圍小，視野狹隘，在校園中沒有話語權;因為家庭變故，隔代教育，缺乏親情關愛，形成一定心理障礙，造成自卑，情緒低落，性格內向，缺乏交流，遠離各類社團活動;因為組織協調能力不強，無緣擔任學生干部;因為政治信仰“邊緣化”，缺乏入黨進步的動力;因為缺乏自控力專注力不強，學習習慣差，造成文化底子薄，與評優獲獎無緣，容易自暴自棄，沉迷網絡游戲麻痹自己。這些家庭困難型、親情缺失型、能力平庸型、信仰模糊型、成績落后型、沉迷網絡型構成大學生“邊緣群體”。如果學校對“邊緣群體”沒有引起足夠重視，特別是貧困生資助體系不完善、環境輿論的標簽和炒作、精神和文化關懷的缺失等，容易造成他們沉默寡言、內向孤獨、自傲自卑迷失自己，甚至形成抑郁、自我封閉的心理，無形使他們更加孤立化、特殊化和邊緣化。

二、民族地區“邊緣群體”大學生回歸主流化的策略

湘西地區因為地域偏僻，經濟落后，思想封閉，觀念陳舊，對學生成才有一定負面影響。針對湘西民族地區大學生實際，營造包容、接納、富有支持力的校園生活環境，尊重邊緣群體大學生，營造更多有利于其成長成才的育人環境，促進民族地區大學生身心健康成長，提升主觀幸福感、避免封閉冷漠現象具有極其重要的意義。

1.搭建多維“去邊緣化”平臺，幫助“邊緣群體”融入校園主流

創建良好的校園文化氛圍，是為邊緣群體大學生提供充足社會支持的有效方式。針對學生感興趣的、能充分展現學生風采的校園活動，可以為其提供更多的展示自我的機會。民族地區可以結合本地傳統文化，舉辦一系列體現團隊精神的活動，如辯論賽、拔河比賽、知識搶答賽、定向運動等項目，引導、激發大批學生參加。也可以利用如書法協會、民族舞蹈協會、武術協會、輪滑協會、太極協會，文學社等，為有著某一方面興趣與特長的“邊緣群體”提供展現自己的舞臺。這種寓教于樂的方式，可以培養他們的創造潛能、審美鑒賞力，幫助他們克服孤僻離群的性格和自卑感，使他們思想得到提高，認知得到深化，意志得到磨練。

2.營造溫暖的校園環境，融化“邊緣群體”心靈的堅冰

湘西地區民族傳統文化豐富，高校要發揮好文化資源優勢。利用主題班會，幫助和引導邊緣群體大學生正確處理個人、集體、社會和自然之間的關系，培養健康豐富的業余興趣，提升人文關懷的情操，陶冶健全的人格，增強社會責任感，樹立自尊、自信、自立、自強的精神，拓展與提升受教育者生命價值與人生態度，實現個人與社會和諧發展。

民族地區高校要從實際出發以人為本，營造溫暖的校園人際環境，讓所有大學生都有機會參與到校園文化中來，在文藝演出、體育競賽等活動中，門檻放低一點，獎項設置多一點，參與面要求高一點，讓更多的邊緣群體學生參與進來;通過社團活動增進同學間情誼，增強他們的情感體驗。當壓力事件突如其來時，他們能夠相互理解和支持，找到壓力釋放出口，降低壓力事件對個體的消極影響。溫暖和諧的校園人際環境，如春風能融化邊緣群體心靈的堅冰，讓“邊緣群體”正面感受到自身存在的價值，積極思考生命價值和意義，從“邊緣化”逐漸“去邊緣化”。

3.強化心理健康輔導 ，提高“邊緣群體”回歸主流的需求層次

湘西地區多民族雜居，其民族心理，生活習慣，民族信仰根深蒂固。少數民族大學生和發達地區大學生同處一個校園，要做到民族融合和諧相處共同進步，需要構建一個良好的校園環境。要處理好兩個群體的關系，把更多的關愛給予邊緣群體。要完善心理健康教育體系，建立專業化的心理輔導隊伍，通過個別咨詢、團體輔導、熱線電話或網絡咨詢、心理健康講座等途徑，以及通過校園廣播、報紙、宣傳櫥窗等媒介，向邊緣群體學生提供經常、及時、有效的心理健康服務。在心理輔導上，教師應該遵循情感、心理的發展規律，注意對他們順情入理的教育和疏導，幫助克服消極情感，引導他們建立健康、高尚的情感理念。既要重視培養學生的個性發展，又要引導學生追求較高的精神需求。民族地區高校思想政治工作者要利用有效途徑，激發弱勢群體內心深處的需求欲望，喚醒消沉的精神狀態，讓他們獲得強烈的求知“饑餓感”，使學生同時感受到個性成長的需要和心靈成長的力量，找到調動學生學習積極性的源泉，從而真正地讓弱勢群體學生在高校大環境里回歸主流。

［1］《淺析高校大學生“邊緣群體”的特征、成因及對策》王娟娟，畢研強《綠色科技》，2013:340-342.