劍橋大學本科課程設置探析

文/劉敬霞

前言

目前，諾貝爾自然科學獎獲得者主要集中在美、德、英、法等經濟、科學技術與教育發展起步早、水平較高的國家。［1］僅劍橋大學一所學府幾乎培養了近百位諾貝爾獎獲得者。劍橋大學是由專業院系 (school)、系 (Faculty)、部 (Department)及學院 (college)組成的聯合體。劍橋大學的學術活動，包括全校性的教學和研究，是由大學負責的，具體來說是由6大專業院系 (School)來組織，專業院系之下，還有系一級的組織 (Faculty)，系以下是部 (Department)。而35所風格各異的學院 (college)主要負責學生的生活和本科生的業余輔導。金耀基曾說:“劍大如無學院，便不過是一間大規模的現代大學。”［2］可見學院在劍橋大學的發展中的地位舉足輕重。

一、劍橋大學課程設計理念——自由教育思想

劍橋大學非常注重因材施教。對于那些明確知道自己在大學所修課程的學生，一開始就可以專攻。對于那些尚在探索中的學生，劍橋大學的課程設置也會留有時間使其確定最感興趣的領域。即使選定領域，只要自身具備所轉向專業的相關背景以及所在院系的同意，在一年或者兩年之后也被允許。而且，學校幾乎每年都會增加一些新的課程供學生選擇。這就意味著，除了必須要完成的，你還可以調整你的課程適應自己的專業。另外，你的選擇并不局限于自己的專業領域。但是，無論起點如何，學生所需達到的畢業條件是一致的。

二、課程設置概況

1.課程設計結構

劍橋大學的課程被分成parts，每一個part持續一年或者兩年。要想獲得榮譽學位 (honours degree)必須通過two parts的考試。工程和一些理科科目要想獲得MEng或者 MSci學位還需要通過Part III。另外，所有的學士學位都是全日制的，除了一年時間的國外學習 (課程一部分)，所有學生都必須在劍橋修完所有課程。

2.課程考核

課程的每一個part都是獨立的，每一個part最后都會有很多考試，學位結果不取平均分。前面也提到過，只有通過Part I和Part I I才能拿到榮譽學位。其考核的特征主要體現為:筆試是評估的主要方式，每一個part有4-8門筆試;一些理科科目實驗 (教授動手的技能和技術)部分也會被評估;大多數課程包括一個研究課題或論文 (培養獨立研究能力作品質量優者甚至可以發表)這也可以代替筆試成為另一種考核方式。

劍橋大學課程考核非常重視透明度和公正性。除本校負責考試的人員外，校外監審員 (External Examiner)也起著十分重要作用。校外監審員 (External Examiner)聘任范圍是外校本專業或相關專業的資深教師，或大學外相關職業領域的專家。任職時間3-5年。1996年，英國高等教育質量委員會在發布的報告中對校外監審員做了明確的定位，其中一條:“幫助大學保證對學生評價的程序是公正的，給出的學生考試成績以及對學生成績做出的分類和分級的操作是公平的”。［3］

三、教學方法

劍橋大學培養人才的方法各式各樣，如著名的導師制、大講堂、研討會、實驗課、實地考察、訪學、獨立研究、出國留學、實習。在人才的培育過程中相互配合使用，培養出了各界社會精英。

1.劍橋大學的導師制

劍橋大學為其學生提供了無與倫比的學習機會——師從導師。導師制意味著你不僅僅可以在階梯教室聽該領域的專家講授課程，還意味著這些專家會給予你更多的單獨教導。這些導師是來自于某領域的專家和某個國家或者世界的領袖。導師由學院組織，一個導師帶1-2個學生或者一個小團隊。導師的作用，因材施教。或開書單布置學習任務，或指導學生選課，或糾繆指正，或相與探討誘導學生思考，或引導學生品行，言傳身教。［4］

2.大講堂、研討會。大講堂授課時間在50分鐘左右，可容納學生三十到幾百之間。大講堂幾乎覆蓋了學科的所有基礎知識和一些入門的研究方法。許多講師都工作在各自領域的最前沿，在這里可以了解最新的研究，可以激發靈感。

研討會通常是中型規模 (10-30名學生)，持續1-2個小時。師生圍繞一個特定的主題進行詳細地探討。與大講堂相比互動性更強，學生積極性更高。

3.實地考察、訪學和語言學習。實地考察、訪學和語言學習，去哪里?去多久?做什么?都是由所修課程決定的。在國外學習時間里，做亞洲、中東研究和學習現代、中世紀語言的學生有機會在另一個機構學習。一些學工程的學生能夠花一年時間在美國、巴黎或新加坡學習。在伊拉斯謨計劃下，大約20名法學學生有機會在歐洲 (法國、荷蘭、德國或西班牙)的大學交換一年。系、部、學院會提供資金支持來幫助學生在英國或者國外開展相應活動。

綜上，劍橋大學的“自由教育理念”，針對不同教學形式和不同對象，設計不同教育內容、教學進度、教學方法，真正做到了因材施教，非常值得我國借鑒。此外，嚴格公正的考核制度也為我國教學質量評估提供了重要啟示。

［1］陳其榮，廖文武.科學精英是如何造就的——從STS的觀點看諾貝爾自然科學獎［M］上海:復旦大學出版社，2011:10.

［2］金耀基.劍橋到海德堡——歐游語絲 ［M］.沈陽:遼寧教育出版社，1995:16.

［3］郭健，楊繼霞.英國大學校外考試員制探析 ［J］.比較教育研究，2006，(7):63-66.

［4］郝翠屏.劍橋大學本科教育觀察與啟示 ［J］.中國大學教學，2012，(8):93-96.