論職業本位與以人本位職業教育理念的對立

文 /王思然

隨著工業技術的不斷推進和產業結構的不斷調整、升級，經濟社會發展對高素質技能型人才的需求越來越趨于多樣化、全面化，從而引起職業教育領域中有關職業本位還是以人本位的教育觀的選擇正處于兩難的尷尬境地。正確的教育理念即育人價值觀直接影響著未來我國職業教育和人才的長足發展，故而對兩種價值觀體系進行整理和比較以尋求提高職業教育水平。

職業教育發展到今天，不應僅以經濟需求為驅動，而應由發展需要為驅動。職業教育應該是人的整體教育中的一個組成部分，培養全面、和諧、可持續發展的人應該是職業教育的根本目的。職業本位注重的是學生對職業技術的掌握和職業能力的形成，強調標準化的工作流程和工作方法，更專注于職業發展;而以人本位主要注重的是人的個性化差異和個性化發展，兩者在職業教育中普遍存在且有著明顯差異，現就以職業本位和以人本位的職業教育的思維導向、價值取向、目標定位、培養模式、社會效用等幾方面進行比較分析。

一、思維導向

職業本位主要強調“職業”的概念，更多關注的是人的職業素養、職業技能以及職業能力等標準設置，以職業崗位的需求來培養人和教育人，認為職業教育下的人是作為經濟工具存在，具有“只見職業不見人”的特點。

以人本位強調以人為本，以學生個性化發展、職業生涯發展、終身發展為主要思想。以人為本的職業教育本身是讓人在學習中更了解自己所長，發現自己所需，增長自己所見，定位自己未來發展的教育，并非禁錮人的職業道路。黃炎培先生歸納的“一為某個性發展;二為個人謀生之準備;三為個人服務社會之準備;四為國家及世界增進生產力之準備”這句經典名言，充分體現了“以人為本”的職業教育思想。

二、價值取向

職業本位重視能力和素質，直指職業。以培養學生職業素質和能力為核心。職業素質是勞動者在一定生理和心理基礎上，通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑形成并發展起來的，在職業教育中發揮重要作用，是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現。職業能力是人從事職業活動時表現出來的能動性和實際作用。可分為專業能力、方法能力和社會能力等三個方面。職業素質是潛在的職業能力，職業能力是職業素質的外在表現。

以人為本重視的是人，人是發展的第一位，教育人就是尊重人、服務人、發展人。促進個人的全面發展，關注人的發展對整個社會帶來的價值，是以人本位和社會本位的和諧統一。以人本位的教育更多的是要突出個性發展，幫助人在工作、學習和生活中體現其個人獨有的價值，實現人的最高層次的需求，而非站在職業的角度為了謀生。

三、目標定位

職業本位培養目標是符合學生職業生涯所必須的素質和能力的需要，能對學生終身發展起到良好的教育作用。能滿足市場的需要、崗位的需求，以實現高就業率。

四、培養模式

職業本位的教育模式以產學研為主導，注重產學結合、工學結合等形式，多采用訂單式、頂崗實習式、工學交替式、半工半讀式的培養模式。是一種目的性強，工作標準化的培養模式。

以人為本的培養模式，是以學生為主體，根據學生的性格特點、興趣偏好、能力特點、特長潛能等來確定培養方向和制定培養方案，以主動學習代替被動學習的培養模式，重視學生綜合素質的提高。

五、社會效用

職業本位為社會培養了很多具備職業能力和職業素養的技能型人才，對社會經濟發展起到了極大的促進作用。但此教育觀容易使學生和教育者過分的關注其既得利益，而忽視了長遠發展、可持續發展的重要性，學生對自身的要求僅限于掌握用以謀生的職業能力，而不去追求更高層次的全面發展，缺乏創新思想，缺少創新能力，在發展過程中會遇到瓶頸，無法拓寬和延伸自己的職業方向和職業道路，從而也會間接的阻礙社會經濟的進一步發展。

以人為本由于是建立在“摒棄工具性，回歸人性”的道路上發展的職業教育價值觀，在人才培養方面使得受教育人能夠得到最大潛能的發揮，具備了從業的靈活性和多樣性，能很好的適應社會的發展，不僅能在專業知識的學習中獲得一技之長，更能在其他方面的培養中獲得較高的職業素養和創新能力的提升，把握事物時可以從更全面、多視角的層面進行審時度勢，做到與時俱進，從而更能促進當代經濟的高速度、多元化、寬視野的發展。

以人為本的職業教育觀對人的全面而長遠的發展起著至關重要的作用，同時也揭示出以職業本位的職業教育思想的弊端和其短期利益長期危害的兩面性。以人為本的職業教育價值理念是未來職業教育發展的必然，也是將職業教育推向更高層次育人階段的育人觀。由此，希望引起人們對現行職業教育理念的反思以進行更深入的研究。

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