高職生態(tài)式藝術(shù)設(shè)計教學模式的幾點探討

文/劉若根

引言

高職院校以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為主要的教學目標，隨著高職院校自身教學能力的不斷發(fā)展，高職院校能夠為社會輸送的人才已經(jīng)不僅限于工業(yè)農(nóng)業(yè)以及電子信息技術(shù)方面，還包括了教育和文化藝術(shù)方面。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，尤其是工藝美術(shù)專業(yè)的發(fā)展，使高職院校的教育層次上升，相關(guān)教師也有必要對藝術(shù)設(shè)計教學進行相關(guān)的探討，以使該專業(yè)能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

1.生態(tài)式教學模式

(1)生態(tài)式教學的理論基礎(chǔ)。生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。按照生態(tài)學的原理，生命的繁衍生長是靠不同物種之間的共生和互生來支撐的。生態(tài)這一概念被用到很多領(lǐng)域，所謂“生態(tài)式教育”就是一種為改變各種知識之間生態(tài)失衡狀態(tài)，形成各專業(yè)知識之間、知識與自我之間的生態(tài)關(guān)系的教育，它的目的是培養(yǎng)出真正具有智慧的“開放型專家”。

(2)生態(tài)式教學模式用于高職藝術(shù)設(shè)計教學的必要性。高職藝術(shù)設(shè)計教學雖然已經(jīng)得到了長足的發(fā)展，但還存在著一些問題。首先，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生專注于設(shè)計本身的理論學習和創(chuàng)作，很少能夠?qū)⑸钪械某ＷR以及與設(shè)計有關(guān)的藝術(shù)類型應(yīng)用到實際的設(shè)計實踐當中，這使得學生們的設(shè)計作品創(chuàng)意面較窄，缺乏“靈魂”;其次，設(shè)計專業(yè)教學的模式較為老舊，個人創(chuàng)作和大課堂型的講授始終是最基本的教學模式，這樣的教學割斷了設(shè)計與應(yīng)用之間的必然聯(lián)系，不利于學生職業(yè)能力的發(fā)展。生態(tài)式教學模式重視將學生的學習以及知識的應(yīng)用放在一個真實的大環(huán)境當中，以各門類知識的綜合應(yīng)用來促進某一學科的學習，正是解決高職藝術(shù)設(shè)計教學問題的有效方式，值得我們進行嘗試。

2.高職生態(tài)式藝術(shù)設(shè)計教學模式的構(gòu)建方法

(1)以學生學習需要構(gòu)建教學目標。構(gòu)建教學目標是任何一種教學模式應(yīng)用的基礎(chǔ)，而從生態(tài)教學的角度入手，教學目標的設(shè)計就應(yīng)該體現(xiàn)出其“生態(tài)性”，不僅要與其他藝術(shù)類學科綜合，還要符合學生的學習需要。例如，在進行室內(nèi)裝飾品設(shè)計的教學之間，我先請學生們對自己家里的室內(nèi)裝飾品和擺設(shè)進行回憶并畫出圖形，并請學生對“自己想要的生活空間的風格”進行簡單的描述。這樣的教學資料收集，能夠使教師通過學生生活環(huán)境的了解發(fā)現(xiàn)學生對于室內(nèi)裝飾的基本概念和設(shè)計的出發(fā)點，然后，通過生活空間風格的掌握，為學生的設(shè)計學習準備更充足的參考資料。學生們給出的室內(nèi)裝飾品和擺設(shè)圖形甚至包括了形狀各異的魚缸、煙灰缸和收納盒等，與傳統(tǒng)教材上的教學設(shè)計實踐內(nèi)容并不完全一致，那么，室內(nèi)裝飾品設(shè)計教學的設(shè)計目標，就被設(shè)定為“按照自己所喜愛的風格，對自己家里的室內(nèi)裝飾品進行改造設(shè)計”，這一教學目標一經(jīng)設(shè)定，其本身就是尊重了學生的原生生態(tài)藝術(shù)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上進行的教學，也能夠使學生的設(shè)計作品更貼近設(shè)計工作的實際需要——為生活增添美感。

(2)采用個性化的教學方法。進行生態(tài)式教學的關(guān)鍵是使學生在學習過程中能夠?qū)⒏鞣N有利于藝術(shù)設(shè)計的元素融會貫通，綜合應(yīng)用，能夠觸類旁通，從其他藝術(shù)類知識或者生活常識中尋找到設(shè)計的靈感，從而進行藝術(shù)性和實用性結(jié)合的設(shè)計。然而，不同的學生由于其成長環(huán)境、對藝術(shù)的認知程度以及對其他門類藝術(shù)的了解程度都不相同，因此，要進行生態(tài)式教學，教師就必須采用個性化的教學方式，激發(fā)學生對自身、對自己已有的知識系統(tǒng)進行生態(tài)化建構(gòu)。例如，在進行首飾設(shè)計教學時，我采用的方式是請學生收集首飾的圖片，將這些圖片進行分類，然后尋找到其他藝術(shù)作品 (歌曲、音樂、圖畫、文學作品等)來對每一類圖片進行描述，再選擇其中某一個類型完成設(shè)計作品。這個教學過程從表面看上去是對學生的整體教學，實際上，學生收集到哪些圖片，怎樣進行分類，用哪類藝術(shù)作品進行描述，都是體現(xiàn)學生個性的過程，在這個過程中，學生會自然而然地體會到藝術(shù)門類之間的聯(lián)系，能夠?qū)ψ约旱乃囆g(shù)表達風格進行更明確地把握，設(shè)計出的作品也更能夠凸顯個性，也符合首飾設(shè)計本身的意義和價值。

(3以項目工作的模式進行能力培養(yǎng)。學習領(lǐng)域的每個學習情境就是一個生態(tài)系統(tǒng)，如何使學生在這個系統(tǒng)中，在完成設(shè)計項目的過程中，綜合職業(yè)能力能夠自然而然的生發(fā)，取決于這個系統(tǒng)是否形成了良好的生態(tài)關(guān)系。藝術(shù)設(shè)計的生態(tài)系統(tǒng)營造需要打破學科間的界限，將與完成設(shè)計項目相關(guān)的內(nèi)容納入其中，如不同學科的知識、不同類型的設(shè)計、多種媒介的藝術(shù)等等，通過這些內(nèi)容的引入，可以引發(fā)學生的創(chuàng)作欲望;通過深入的剖析，使學生能夠多角度的思考;通過長期的訓練能夠健全學生的審美心理結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)設(shè)計素質(zhì)，使其具有可持續(xù)發(fā)展的能力。這種藝術(shù)學科與其他學科之間、藝術(shù)學科內(nèi)部的各藝術(shù)門類之間、藝術(shù)欣賞與藝術(shù)創(chuàng)作之間的相互融合、互生互補，能夠形成和保持一種良好的生態(tài)關(guān)系，使能力具有自然生發(fā)的土壤和環(huán)境。

3.結(jié)語

生態(tài)式教學模式的應(yīng)用需要教師花費大量的時間對整個藝術(shù)設(shè)計教學進行調(diào)整，必要的時候還需要一定的教學資源來支持，因此，高職院校需要努力發(fā)展教育資源，例如，增加圖書館內(nèi)的藝術(shù)類圖書，或者為學生提供藝術(shù)熏陶的環(huán)境等。相信通過教師和學校的共同努力，生態(tài)式教學必將使高職藝術(shù)設(shè)計教學得到更好的發(fā)展。

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