淺談語文學科的育人價值

文/賈麗莉

教育的任務在于“育人”，“育人”不僅指教授學生知識文化，更重要的是培養學生健全的人格。固然學生在校所學的各學科都對他們人生觀、價值觀產生一定影響，但不得不承認語文學科是學科育人價值的“主陣地”。

《語文學科貫徹“兩綱”教學指導意見》指出，語文學科要“在培養學生的語文能力與素養的過程中，塑造學生健全的人格”。同時有調查顯示，當前上海市中小學語文教師對語文學科育人價值的重要性有相當程度的認同。但是，雖然教師普遍認同語文學科的育人價值，但在具體的教學實踐中還是會屢屢“碰壁”，削弱了語文學科育人價值的實現。

如何在教學實踐中落實語文學科的育人價值，筆者認為可從以下三個方面入手。

一、通過改善考試評價方式，落實語文學科的育人價值

在對“語文課堂教學中實現育人價值碰到的最大矛盾”的調查中顯示，近八成的教師認為，實現育人價值的最大矛盾是“考試評價”這一因素。作為一線語文教師，對此筆者也有同感。既然主要依靠“考試”手段選取人才的大環境難以改變，那么教師如何在自己的小課堂里調和這一矛盾呢?

(一)在語文考試命題中增加育人內容

教師在考試命題時除了考察語文能力，還應更側重學生的健全人格的培育和引導。如在閱讀篇目的選擇上，古文閱讀篇目要力求以古代先賢的人格魅力感染學生，以事理寓意啟迪學生;而現代文閱讀篇目要結合社會現實，引發學生思考。如2014年上海市中考語文試題就滲透著“育人價值”，其現代文《列車上》關注到了現代社會生活現實，探討了社會上人與人之間的信任危機，對學生很有啟迪。

除了閱讀篇目的選擇，還可以在命題上來“做文章”。例如筆者自編題目《妻子的空位》中有這樣一題，“聯系孩子寫的信的內容，請你以去世的母親的口吻來給孩子回信”。這一開放題，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且使學生設身處地地思考了如果自己面臨這樣的人生困境該怎么辦，通過引發學生對人、對人生的思考，實現了“育人”的目的。

(二)拓展學生評價方式

語文教師應改變過分看重知識掌握的測驗考試的單一評價方式，要拓展評價的途徑和方式，可采用課堂問答、辯論、演講、考查、考試等多種方式，讓學生充分展示自己的才華，實現綜合評價。以演講為例，可以利用課前3－5分鐘來讓學生鍛煉口才，展示自我。在具體的實踐過程中，筆者結合學情設定了自信、誠信、信念、感悟人生、關懷時事五個演講主題，驚喜地發現學生從搜集材料、現場演講到同學的點評和問答，真正實現了精神的成長。最終通過師評與互評來打分，以此作為學生學業評價的一部分，相對于單一的考試評分，更有助于學生全面、健康發展。

二、通過挖掘教學內容的精神內涵，落實語文學科的育人價值

在對“語文學科對學生成長影響最大的方面”的調查中顯示，近五成調查者認為是聽說讀寫能力，20%的調查者認為是健全人格的養成。要落實語文學科的育人價值，就要求語文教師注重語文學科的特點，將語文能力提升與人格培養相結合。

語文學科教授的內容乃一篇篇“文質兼美”的文章，這一篇篇載入教科書的課文無不對學生的人生觀和價值觀的塑造與形成起到“潤物細無聲”的作用。《登岳陽樓》讓學生們看到了貧寒困頓的杜甫仍不忘憂國的大胸懷;《“諾曼底號”遇難記》中雨果為學生詮釋了忠于職守的責任感;《頂碗少年》教會了孩子們以一種怎樣的姿態來面對挫折。語文教師在文本解讀過程中一定要努力開掘文章的“靈魂”，并在教學過程中巧妙地以此來叩擊學生的“心門”。

語文，語言和文字，就是要“咬文嚼字”，所以我們在注重開掘文章育人價值時，仍要注重文字、語言，不能把語文課上成思想品德課。例如七年級的《秋天的懷念》，在課堂上讓學生細細地體味“忍”、“撲”、“悄悄地”等詞語，將文本細讀與情感價值的滲透緊密結合起來，才能更深刻地體會感受到堅忍偉大的母愛。

三、通過寫作訓練，落實語文學科的育人價值

在語文教學中，除了閱讀，育人作用最大的莫過于寫作了。作文的過程即是人生觀、價值觀形諸于筆端的過程。教師可通過學生的作文對學生的思想近況有所了解，同時可對有所偏差的價值觀進行糾正。作文的命題也是育人的很好的方法。例如，2014年中考語文作文《這里也有樂趣》引導學生深層挖掘平凡生活的樂趣，《我體驗到了感恩的快樂》讓學生學會了感恩。但目前學生的作文普遍存在著“假、大、空”的問題，絕大多數的學生已不習慣在作文中說真話、寫真情。刻板的教條化作文指導，不過是引導學生“說假話”而已，又何談育人?所以，引導學生觀察生活、體味生活，將真情實感記錄下來，是以寫作實踐育人價值的前提。

四、結語

葉瀾教授主編的《“新基礎教育”發展性研究報告集》(2004年)提出:“每個教師為教好書，需要先明白育什么人。將教學的價值取向與培養目標統一起來，把教書與育人統一起來。”語文課堂是“育人”主陣地，語文教師肩負著培育健全的“人”的責任。語文教師應在實際教學中落實語文學科的育人價值，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。