小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐研究

文/尹艷敏

引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速到來，全面推進(jìn)和建設(shè)和諧社會(huì)主義是我國(guó)當(dāng)前國(guó)情，而這給我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展與改革帶來發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。發(fā)展和改革基礎(chǔ)教育，充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的重要手段。應(yīng)試教育已經(jīng)在我國(guó)實(shí)行多年，其中的弊端不斷出現(xiàn)，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)、國(guó)家與時(shí)代的重要部分。小學(xué)資格考試被取消，推行直升初中時(shí)許，為后期全面推行素質(zhì)教育提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理論根據(jù)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新興的教育理論已經(jīng)對(duì)當(dāng)前新課程改革教學(xué)觀念與評(píng)價(jià)產(chǎn)生一定的影響。系統(tǒng)分析和總結(jié)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理論主要表現(xiàn)這么幾種。首先，多元智力理論。多元智力理論是美國(guó)教育心理學(xué)家德納提出來的。德納認(rèn)為智力屬于人解決問題的一種能力，或者是在一定文化背景中可以認(rèn)作是具有價(jià)值產(chǎn)品的能力。多元智力理論有多種不同的智力共同組成。而其中所包含的理念宗旨與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)所提倡的多維度基礎(chǔ)評(píng)價(jià)目標(biāo)相同，而這就為小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供了良好的基礎(chǔ)。其次，成功治理理論。該種理論是美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格提出來的。成功智力理論的提出在一定程度上突破了傳統(tǒng)智力理論的束縛。在成功智力理論的范疇中，成功并不是少數(shù)天才與偉人的專利，學(xué)校可以采用多種教育模式來培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生尋找到屬于自己的位置，這樣才能夠發(fā)揮自身的潛力，獲得期待成功［1］。可以說，成功智力理論與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理念具有相同的意味，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理論中具有重要的地位。再次，建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是由眾多心理學(xué)家共同研究出的一種新理論。這種理論將學(xué)生提升到學(xué)習(xí)的主體性地位中，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、幫助與促進(jìn)性的幫助。同時(shí)根據(jù)建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)，教師所有的行為都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生。從嚴(yán)格意義上來說，建構(gòu)主義更體現(xiàn)出開放式、動(dòng)態(tài)性與多元化的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的綜合素質(zhì)為基點(diǎn)而展開的理論根據(jù)。最后，人的全面發(fā)展理論。全面發(fā)展理論指的就是學(xué)生的全面發(fā)展，即綜合素質(zhì)的提高。

2.小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在的問題

在評(píng)價(jià)小學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在著一定的問題，這些問題的存在致使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)難以獲得理想的效果。經(jīng)過系統(tǒng)的分析，其問題主要體現(xiàn)在這么幾點(diǎn)。

首先，缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)方案。如果要評(píng)價(jià)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生當(dāng)前存在的問題與未來發(fā)展的可能。通過研究分析學(xué)生的當(dāng)前情況，判斷學(xué)生自身存在的不足與優(yōu)勢(shì)。唯有在這樣的基礎(chǔ)上才能夠提出具有針對(duì)性地改進(jìn)建議，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生對(duì)自己有更清晰和更客觀的認(rèn)識(shí)［2］。但是就目前小學(xué)生綜合素質(zhì)設(shè)計(jì)的方案就可以很明顯的看出，科學(xué)質(zhì)量明顯較低，方案缺失發(fā)展性的同時(shí)并不具備適用性。各學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作重視成都不一致，致使評(píng)價(jià)方案質(zhì)量出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。并且學(xué)校在制定評(píng)價(jià)方案的過程中，并未協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與學(xué)生參與進(jìn)來，使得方案設(shè)計(jì)并不具有協(xié)商性。

其次，評(píng)價(jià)方案操作性不強(qiáng)。綜合評(píng)價(jià)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，是評(píng)價(jià)理論、目標(biāo)、方案轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要部分。設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意其中必須包含標(biāo)準(zhǔn)宣傳與培訓(xùn)、評(píng)價(jià)信息收集與評(píng)價(jià)結(jié)果反饋等相關(guān)的信息，但是從目前實(shí)施的實(shí)際情況來看，面臨著諸多的問題。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)模糊、學(xué)生自身缺乏心里調(diào)控以及教師評(píng)價(jià)工作量大等問題表現(xiàn)的非常突出。

3.提高小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)效果的措施

其實(shí)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在的問題不僅僅體現(xiàn)在這么幾點(diǎn)問題上，就當(dāng)前小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中存在的問題，需要采取有效的措施才能夠提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)效果。

(1)科學(xué)設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)方案

目前使用的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，科學(xué)性的缺失表現(xiàn)的非常嚴(yán)重。針對(duì)這種情況提出這么幾點(diǎn)建議。首先，綜合素質(zhì)報(bào)告單。對(duì)于任何一項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)來說，評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)具有非常重要的影響。這兩者之間的協(xié)調(diào)性其實(shí)就決定了評(píng)價(jià)活動(dòng)成功與否。因此，要達(dá)到理想的評(píng)價(jià)效果就需要評(píng)價(jià)客體充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用，制定評(píng)價(jià)方案的時(shí)候讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的制定中。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以通過自述的方式來提供相應(yīng)的資料。而學(xué)校也應(yīng)當(dāng)充分考慮低年級(jí)學(xué)生的心理需求與年齡特點(diǎn)。通過綜合素質(zhì)報(bào)告單，可以有效提高小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)效果。其次，形成成長(zhǎng)記錄袋［3］。目前，成長(zhǎng)記錄袋已經(jīng)陷入到了困境中，但是這種評(píng)價(jià)形式具有重要作用。通過成長(zhǎng)記錄袋可以收集學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，這有助于教師準(zhǔn)確判斷學(xué)生，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。

(2)全面指導(dǎo)評(píng)價(jià)

在過去對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中主要采用的是教師為主，以教師評(píng)價(jià)學(xué)生的上至下發(fā)展模式，并沒有自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的過程中。這種缺乏暈輪效應(yīng)、定式效應(yīng)的評(píng)價(jià)模式難以獲得可觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。因而，在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)當(dāng)實(shí)行全面評(píng)價(jià)體系，并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與調(diào)控。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作實(shí)施的過程中，應(yīng)當(dāng)著眼于當(dāng)前綜合評(píng)價(jià)形勢(shì)，找出其中存在的不足，并予以改正措施，這樣才能夠達(dá)到綜合評(píng)價(jià)應(yīng)有的效果。

［1］夏心軍.揚(yáng)州市召開“小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展指標(biāo)建設(shè)”高層論壇 ［J］.上海教育科研，2012，15(05):65.

［2］何萬玲.充分利用練習(xí)優(yōu)勢(shì) 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展 ［J］.數(shù)學(xué)大世界 (教師適用)，2010，14(04):45.

［3］趙培峰.留下成長(zhǎng)足跡 發(fā)展個(gè)性潛能——小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)踐和探索 ［J］.河北教育 (綜合版)，2012，22(12):48.