幼兒期是人發(fā)展的關(guān)鍵期

文/宋梵

從理論上講，杰出人才其知識、創(chuàng)新能力、智慧一樣都不能少。但從人的成長過程看，知識可以隨時得到，學(xué)前教育階段、初等教育階段、高等教育階段，以至成年后的工作階段，都可以得到知識。但是，智慧具有其形成的特殊性，即智慧必須以智力為基礎(chǔ)，沒有較高的智力，不可能有較高的智慧。換一句話來說，不論是知識積累、創(chuàng)新能力的形成、智慧的獲得，都是以人的智力為基礎(chǔ)的，智力的高低決定了其將來的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果，也決定著一個人智慧的高低。而智力的發(fā)展和形成主要在幼兒期。因而，幼兒教育在人一生的發(fā)展中具有決定作用。

一、幼兒期決定了人的智力水平

國內(nèi)外對幼兒教育在幼兒智力發(fā)展中的作用進(jìn)行了諸多研究，如著名心理學(xué)家布魯姆對將近千名兒童從出生一直到成年進(jìn)行了追蹤研究，研究中他提出了一個人智力發(fā)展的科學(xué)假設(shè):五歲以前兒童的智力與十七歲普通人智力水平相比較，在四歲時獲得了50%的智力，其余的30%的智力是在四至八歲形成的，最后的20%是在八歲至十七歲時形成的。即人的智力在十七歲時就已確定，并且嬰幼兒階段決定了一個人大部分智力，學(xué)前階段是人智力形成的關(guān)鍵期。再如心理學(xué)家漢特研究指出，嬰幼兒出生后的前四年對其智力發(fā)展至關(guān)重要，對嬰幼兒以后的智力發(fā)展具有決定性作用。［1］還有一些實驗結(jié)果說明:適當(dāng)?shù)脑缙诮?jīng)驗?zāi)艽龠M(jìn)兒童智力發(fā)展。如斯基爾斯等于1939年選擇孤兒院兒童進(jìn)行了一項追蹤研究，這些兒童年齡在七至三十個月，其智力發(fā)展都比較差。結(jié)果實驗組兒童在年齡較大女孩的照料下，其智商都提高，且三分之一兒童后來進(jìn)入了大學(xué)。［2］又如在一項對超常兒童55人的追蹤研究時發(fā)現(xiàn)，超常兒童在智力上固然有一定優(yōu)勢，但主要是由于較好的早期教育和環(huán)境因素的原因，使他們智力發(fā)展較早、較好，并有堅定的意志品質(zhì)。［3］心理學(xué)研究早已表明，超常兒童不只是天生的。優(yōu)異的遺傳素質(zhì)只為超常兒童發(fā)展提供了可能性，如果沒有適宜的環(huán)境和教育，即使遺傳素質(zhì)好，也不可能成長為超常兒童。曾經(jīng)被寄予厚望的我國高校“少年班”就是典型的例子。所以，早期適合的教育是杰出人才成長的基石。

二、幼兒教育的核心是開發(fā)其智力并形成創(chuàng)新思維意識

一個人最后成長的“高度”是以智慧為標(biāo)志的，智慧的高低是由其智力決定的，而智力的高低是在嬰幼兒及小學(xué)階段形成并決定的。智力形成具有“關(guān)鍵期”，錯過了智力形成的“關(guān)鍵期”，一切努力只能是量的增加，很難達(dá)到質(zhì)的提升。［4］就中小學(xué)教育而言，我國教育處于世界前列，連續(xù)多年獲得中學(xué)生奧林匹克大獎就是見證。而我們的學(xué)生走入社會后，發(fā)明、創(chuàng)新、為社會創(chuàng)造財富的能力，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其它發(fā)達(dá)國家，我國獲得諾貝爾獎的人次和西方發(fā)達(dá)國家更是無法比擬。為什么?是因為歐美等發(fā)達(dá)國家的嬰幼兒及小學(xué)教育是以活動為主，以開發(fā)智力、形成發(fā)散式創(chuàng)新思維為目的的開放式教育;我國嬰幼兒及小學(xué)教育是以學(xué)習(xí)為主，以知識積累、取得高分為目的的封閉式教育。歐美等發(fā)達(dá)國家的初級教育是以開發(fā)智力為目標(biāo)的“開發(fā)教育”，我國的初級教育是以取得高分為目標(biāo)的“應(yīng)試教育”。［5］這也就是錢學(xué)森曾經(jīng)發(fā)問過的“我國為什么培養(yǎng)不出杰出人才”的根本原因。

所以，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才首先要從嬰幼兒抓起，從家長對嬰兒以及幼兒園對幼兒的教育入手。嬰幼兒教育不重視智力開發(fā)、創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)，其將來的整體水平特別是智力水平不可能達(dá)到較高程度，即使在中小學(xué)加強(qiáng)素質(zhì)教育、高校加強(qiáng)創(chuàng)新教育，由于智力基礎(chǔ)因素限制，很難培養(yǎng)大批出類拔萃的杰出人才。

三、我國學(xué)前教育改革應(yīng)從國家教育制度層面入手

就我國目前教育現(xiàn)狀而言，家長們和教師們都深切地體會到孩子們的壓力和負(fù)擔(dān)，都知道如此教育的弊端和對孩子們的危害，但現(xiàn)實使他們很無奈，因為我國的現(xiàn)實是，一方面口頭上高呼大力實施素質(zhì)教育，另一方面，無論是上高中、大學(xué)、研究生，還是進(jìn)入社會后考公務(wù)員、事業(yè)單位工作等，毫無例外地以“分?jǐn)?shù)”為標(biāo)準(zhǔn)。成績高就上高一級學(xué)校、就有期望的工作，成績低就上不了學(xué)，也沒有滿意的工作。家長為此而矛盾，教師們也處于兩難境地。面對現(xiàn)實，家長和教師們不得不首選“成績”，甚至唯“成績”。

近年來，國家大力發(fā)展學(xué)前教育，投入大量資金實施從城市到農(nóng)村的學(xué)前“普及教育”，通過第一期“三年行動”計劃的實施，我國學(xué)前教育得到了前所未有的發(fā)展，取得了矚目成就。但據(jù)調(diào)查，各地增加了幼兒園數(shù)、園位數(shù)、教師數(shù)等數(shù)量，幼兒園“小學(xué)化”的現(xiàn)狀并沒有得到改觀，真正的教育教學(xué)質(zhì)量提高不大。

從理論上講，學(xué)前教育沒有中小學(xué)般的指標(biāo)要求，沒有考試，也沒有分?jǐn)?shù)，幼兒園沒有直接的應(yīng)試體系，在教育方式、教育教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面具有較大的自由度，應(yīng)該是實施素質(zhì)教育的最佳環(huán)境。但由于后續(xù)的中小學(xué)教育“唯分?jǐn)?shù)”的前沿因素，幼兒園真正的素質(zhì)教育同樣難以有效開展，以提升智力為主的開發(fā)教育難以有效實施。

我國教育改革歷時已三十多年，但關(guān)鍵的從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的改革因“分?jǐn)?shù)”決定論而原地踏步。幼兒園雖然在表面上沒有“分?jǐn)?shù)”，但幼兒園教育的癥結(jié)不在幼兒園本身，而在中小學(xué)的“分?jǐn)?shù)”。因此，我國學(xué)前教育改革必須從國家層面入手，從評價制度入手，不改革其評價制度，永遠(yuǎn)走不出“分?jǐn)?shù)”的怪圈。中小學(xué)教育如此，幼兒教育亦如此。

［1］［2］黃人頌.學(xué)前教育學(xué).人民教育出版社，1989，(8)，51-52.

［3］中國超常兒童追蹤研究協(xié)作組編.智蕾初綻——超常兒童追蹤研究.青海人民出版社，1983.1.19.

［4］［5］常彥.中國教育現(xiàn)狀與問題研究.吉林大學(xué)出版社，2014.9.1.