高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

董月

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

董月

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和高職人才教育培養(yǎng)模式的不斷豐富，傳統(tǒng)費時低效的英語教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)代英語教學(xué)的需要。基于多媒體資料庫的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越引起人們的重視。將學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，將教師由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，成為高職英語教學(xué)模式改革的一個有益嘗試。本文通過分析高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的特征，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計要求，概括了高職英語翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中面臨的問題，設(shè)計了高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新方案，旨在對英語教學(xué)模式改革提供借鑒。

高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

近幾年來，我國高職英語教育面臨著眾多的挑戰(zhàn)和困境，如教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一，課堂互動效果差，學(xué)生與教師缺乏英語口語交流，學(xué)生覺得傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)是低水平重復(fù)等。與此同時，高職英語課時削減已是大勢所趨。因此，學(xué)生的英語能力很難得到真正的提高。盡管目前的教育教學(xué)改革在一定程度上提高了學(xué)生的主體地位，但是仍然避免不了局限于以學(xué)生接受為主的教學(xué)模式。基于此背景，本文提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究，以期能夠緊跟英語教學(xué)改革的發(fā)展潮流，進一步豐富英語教育教學(xué)的手段，并最終提高教學(xué)質(zhì)量。

一、　翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，起源于美國高中化學(xué)教師喬恩·伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫·山姆（Aaron Sams），他們通過對PPT演示文稿及講解完成錄制，將資料上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生自由下載，學(xué)生在課外完成對教師創(chuàng)建視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂上有更充裕的時間留給師生進行交流。該方法有效調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，重新分配了學(xué)習(xí)的決定權(quán)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活、主動，在教與學(xué)過程中的參與度也明顯提升（張金磊、王穎、張寶輝2012）。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與建構(gòu)主義理論相吻合，都強調(diào)學(xué)生習(xí)得知識的主體性及主動性。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者是知識構(gòu)建的主體，知識的習(xí)得需要通過與外界的互動來建構(gòu)，通過對外部信息的主動選擇和加工，合理調(diào)整及完善知識體系，即知識的習(xí)得需要經(jīng)歷知識的傳遞與內(nèi)化吸收兩步。傳統(tǒng)的授課模式注重課堂的講授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式更強調(diào)課堂上的交流與問題解答，面對面的互動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在，學(xué)習(xí)視頻后的有效溝通才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。

（二）大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程

翻轉(zhuǎn)課堂模式于20世紀(jì)在北美盛行之后，西方國家的教育專家又對其進行了整合及豐富，推動了該模式的發(fā)展（鐘曉流、宋述強、焦麗珍2013）。如斯坦福大學(xué)，將媒體及網(wǎng)絡(luò)等措施融于英語項目的教學(xué)過程中，運用語音識別功能使英語學(xué)習(xí)進入人機化階段，學(xué)生與教師的面對面交流促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。

我國于2010年引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，旨在豐富教育教學(xué)改革模式，拓展教與學(xué)的思路。翻轉(zhuǎn)課堂在我國還處于初期的嘗試階段，基礎(chǔ)薄弱，其中蘊含諸多不成熟因素，英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究也不例外。雖然各大學(xué)對英語教學(xué)模式的改革在不斷進行，但高職、本科等院校對英語教學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)卻仍停留在大學(xué)英語考試級別上，“啞巴式”英語成為大學(xué)英語的代名詞，聽和說成為學(xué)生語言交流的“攔路虎”。因此，英語翻轉(zhuǎn)課堂的進一步推廣迫在眉睫。

二、　翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（一）教學(xué)手段新穎，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生可能總是緊繃神經(jīng)，擔(dān)心一不留神就會錯過某個知識點的講解，從而跟不上老師的思路。而教師課堂講授的重點也多是單詞、語法、課文，嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個體差異，抑制了學(xué)生表達的欲望，導(dǎo)致多數(shù)英語課堂氣氛沉悶。

隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息等新生事物充滿好奇，因此，利用視頻教學(xué)模式能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的認(rèn)知情況有選擇地安排學(xué)習(xí)進度；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)會更加輕松自由，且便于獲取教學(xué)資源。

當(dāng)今，無線上網(wǎng)技術(shù)、隨身電腦的普遍應(yīng)用為英語學(xué)習(xí)提供便利，學(xué)生通過移動終端完成在英語學(xué)習(xí)平臺上搜尋、查閱學(xué)習(xí)資料，對重點和難點可以反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，甚至可以暫停或回放視頻，詳細(xì)記錄筆記、仔細(xì)思考問題或是向他人尋求幫助。而傳統(tǒng)課堂上的英語學(xué)習(xí)因受上課時間的限制，不能對單詞及課文進行反復(fù)的朗讀、對比、揣摩，導(dǎo)致發(fā)音的準(zhǔn)確度不能得到有效的保證。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)提供了很多便利，比如教學(xué)內(nèi)容可供修正、查閱及珍藏等。

（二）學(xué)習(xí)流程重構(gòu)，使信息傳遞更流暢

傳統(tǒng)的高職英語的教學(xué)流程是“教師課堂單元內(nèi)容講授+學(xué)生課下作業(yè)完成”，課時有限，教學(xué)內(nèi)容多。大多數(shù)高職院校每周英語課時為四學(xué)時左右，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師只能盡可能多地對知識點進行講解，難以優(yōu)化設(shè)計教學(xué)活動（申建軍2013）。且在通常情況下，傳統(tǒng)英語課堂完成的是學(xué)習(xí)過程中的“信息傳遞”，而“吸收內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)由學(xué)生在課下獨立完成，當(dāng)遇到問題時，由于缺少教師和同學(xué)的幫助，往往會使其產(chǎn)生挫敗感，以致喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信。與傳統(tǒng)教學(xué)流程相比，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收，其新穎的形式不易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊和乏味之感。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)體現(xiàn)在：1.信息傳遞環(huán)節(jié)，教師除了準(zhǔn)備精致的視頻外，還可以通過在線答疑與學(xué)生互動；2.吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師根據(jù)對學(xué)生在觀看視頻及互動中遇到的困難，在課堂上有針對性地進行輔導(dǎo)和解答；3.教師不再是課堂的主角，師生間、學(xué)生間的交流更有利于教育教學(xué)思路的拓展。

三、　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計

（一）視頻教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)內(nèi)容多以印刷教材為主，教學(xué)也是圍繞教材中的各個單元展開的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求學(xué)生在課下主動學(xué)習(xí)，因此，對教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求，即教學(xué)內(nèi)容要更加新穎，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。

對于語言的學(xué)習(xí)來說，環(huán)境非常重要，而身臨其境的視頻教學(xué)就是吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要法寶。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在保證教學(xué)內(nèi)容完整性和關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，貼近學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)建的討論題目也要能激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性。

（二）課堂教學(xué)活動的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“教與學(xué)”模式轉(zhuǎn)化為“學(xué)與教”模式，時間和空間上都完成了翻轉(zhuǎn)，原先課堂上講授單詞、短語、語法和課文的時間都用于組織學(xué)生交流討論，所以，課堂教學(xué)活動的設(shè)計要注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，組織的形式更加豐富多樣，可以采用小組辯論、模擬情景對話等形式，而活動內(nèi)容要與視頻教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，重在將學(xué)生在課堂之外學(xué)習(xí)的內(nèi)容鞏固和升華。

（三）輔導(dǎo)內(nèi)容的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂重視課堂上師生、生生間的互動，雖然學(xué)生成了教學(xué)活動的主動者，但教師的參與是必不可少的。在互動過程中，教師更要監(jiān)督和觀察學(xué)生在整個活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生犯的錯誤及時給予糾正，在互動當(dāng)中遇到的困難要予以引導(dǎo)和幫助（王彩霞、劉光然2013）。對于英語基礎(chǔ)較薄弱、課下學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，教師要留有一定的時間對其進行輔導(dǎo)，幫助他們完成知識結(jié)構(gòu)的梳理。

四、　高職英語翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中面臨的問題

（一）教師的教學(xué)理念需與時俱進

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)技術(shù)革新，需要借助于諸多多媒體技術(shù)，教師不再是以傳統(tǒng)紙質(zhì)課本作為教學(xué)的媒介，而需要制作和剪輯視頻用于教學(xué)活動中，這就要求教師要熟悉多媒體技術(shù)，要與信息技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)，這無疑對教師是一個更大的挑戰(zhàn)（張渝江2012）。除此之外，對于教學(xué)多年的教師，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已經(jīng)成為一種習(xí)慣，并積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，一部分教師會對新的教學(xué)模式及理念有排斥，他們將面臨視頻內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計、課堂活動的有效組織、學(xué)生疑問的個性化輔導(dǎo)等任務(wù)，且因信息化的便利條件為求知欲望強烈的學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生可能會在課堂交流討論過程中提出新的問題或假設(shè)，這就要求教師必須要有扎實的學(xué)科知識、淵博的知識儲備、敏銳的應(yīng)變能力，因此，教師的教學(xué)理念必須要與時俱進。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需變被動為主動

英語的學(xué)習(xí)并非在課堂上由教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞或是課文，重要的是讓學(xué)生能夠自主地與教師面對面地交流，從交流的過程中，教師及時糾正學(xué)生的發(fā)音及語法錯誤，提高學(xué)生的聽說能力，需要做到“因材施教”（烏亞琴2010）。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要以被動接受為主，應(yīng)試教育在我國更是根深蒂固，為提高升學(xué)率或考試通過率，教學(xué)也多是圍繞考試內(nèi)容展開的，長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動性和積極性較差（趙興龍2014）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是灌輸式授課，學(xué)生也不再是課堂做筆記、課后做作業(yè)，對于學(xué)習(xí)意識淡薄的學(xué)生，沒有教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，可能會無所適從，迷失學(xué)習(xí)的方向。由于沒有做充分的課下準(zhǔn)備，課堂上與教師和同學(xué)也不能很好地討論交流，最終與翻轉(zhuǎn)課堂的軌道脫節(jié)，一無所獲。加之，高職學(xué)生的英語水平良莠不齊，且英語水平普遍不高，這更為學(xué)生自主學(xué)習(xí)增加了難度。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂需要多媒體軟硬件設(shè)備及技術(shù)的有力支撐

硬件設(shè)備是完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必備條件，包括教師對視頻的前期制作，還有學(xué)生利用視頻完成自主學(xué)習(xí)。而部分高職院校因怕學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，不提倡學(xué)生帶電腦，還有一些家庭條件困難的學(xué)生沒有配備電腦，這些因素為翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)置了障礙。此外，軟件的支持也是必不可少的，要想制作優(yōu)秀的教學(xué)視頻，需要從拍攝到剪輯等一系列技術(shù)支持，還需要搭建學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生間的交流平臺。因此，要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，不僅需要先進的軟硬件設(shè)備，還需要為學(xué)生提供一定的網(wǎng)絡(luò)條件，更需要提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和交流平臺。

五、　基于高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思路研究

雖然高職英語翻轉(zhuǎn)課堂面臨著巨大的挑戰(zhàn)和困境，但困境中蘊含機遇。隨著翻轉(zhuǎn)課堂席卷中國各高校，如何充分利用現(xiàn)有的資源，不斷發(fā)展和完善現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引起了更多學(xué)校的反思（范秀麗2013）。基于對高職英語的實踐及研究，現(xiàn)提出高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方案，如圖1所示：

實踐表明，高職英語翻轉(zhuǎn)課堂扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)英語課堂呆板的局面，增強了師生、生生間的互動，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生聽說讀寫的積極性，學(xué)生個性化的英語學(xué)習(xí)特點更加凸顯，職業(yè)英語得到了更多學(xué)生的關(guān)注，高職學(xué)生的素養(yǎng)有了一定的提高。

圖1：高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方案圖

六、　結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已引起教育界的廣泛關(guān)注，諸多高職院校將其作為英語教學(xué)改革的發(fā)展方向，把現(xiàn)代信息化技術(shù)融于英語教與學(xué)，使學(xué)生通過移動通信設(shè)備完成傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)成為可能，為高職英語教學(xué)拓展了思路。當(dāng)然，如何使翻轉(zhuǎn)課堂更好地服務(wù)于英語教學(xué)、促進高職學(xué)生全方位發(fā)展，需要一個長期探索和實踐的過程。

引用文獻

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作者信息：300401，天津，天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院

791879985@qq.com

天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2014年度課題——翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校（經(jīng)濟類專業(yè)）英語聽說課程中的實踐研究。課題批準(zhǔn)號：ⅩⅣ414